{"id":51876,"date":"2021-08-24T11:11:35","date_gmt":"2021-08-24T09:11:35","guid":{"rendered":"https:\/\/zfl-lernen.de\/?page_id=51876"},"modified":"2023-12-11T11:40:10","modified_gmt":"2023-12-11T10:40:10","slug":"selbststaendigkeit","status":"publish","type":"online-kurs","link":"https:\/\/zfl-lernen.de\/en\/online-kurs\/eteaching-expert\/selbststaendigkeit\/","title":{"rendered":"Burgerzutat: Selbstst\u00e4ndigkeit"},"content":{"rendered":"
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Burgerzutat Selbstst\u00e4ndigkeit<\/h2>\n
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Bild: ZfL der Uni K\u00f6ln<\/figcaption><\/figure>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n
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1. Die Bedeutung von Selbstst\u00e4ndigkeit f\u00fcr Schule und Unterricht<\/strong><\/h3>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n
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Die selbstst\u00e4ndige Organisation des Lernens hat durch den Distanzunterricht w\u00e4hrend der Corona-Pandemie weiter an Bedeutung gewonnen.<\/p>\n

Auch Modelle und \u00dcberlegungen zeitgem\u00e4\u00dfen Lernens beschreiben die Bedeutung der Selbstst\u00e4ndigkeit von Lernenden f\u00fcr ihr zuk\u00fcnftiges Lernen:<\/p>\n

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\n\u201eAm wichtigsten ist aber, dass sich die Rolle der Schu\u0308lerinnen und Schu\u0308ler im Bildungssystem derzeit a\u0308ndert. Sie werden von Teilnehmerinnen und Teilnehmern, die nach den Vorgaben von Lehrkra\u0308ften im Unterricht lernen, mit zunehmender Selbststa\u0308ndigkeit zu aktiv Partizipierenden und tragen zur Gestaltung des Unterrichts bei. Das hei\u00dft, Schu\u0308lerinnen und Schu\u0308ler u\u0308bernehmen mit eigensta\u0308ndiger Handlungs- und Gestaltungskompetenz (Student Agency) und Unterstu\u0308tzung durch ihre Umgebung (Co- Agency) \u2013 insbesondere durch ihre Lehrkra\u0308fte (Teacher Agency) \u2013 zunehmend Verantwortung f\u00fcr ihr Lernen.\u201c (OECD Lernkompass, S. 16.).<\/em>\n<\/p><\/blockquote>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Literatur<\/strong><\/p>\n

OECD (2020). OECD Lernkompass 2030. OECD-Projekt Future of Education and Skills 2030 Rahmenkonzept des Lernens.<\/em> Abgerufen am 24.08.2021: https:\/\/www.oecd.org\/education\/2030-project\/contact\/OECD_Lernkompass_2030.pdf\u00a0<\/a><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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2. <\/strong>Konzepte f\u00fcr selbstgesteuertes Lernen an Schulen<\/strong><\/h3>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n
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An einigen Schulen werden dar\u00fcber hinaus Konzepte zum (nahezu vollst\u00e4ndigen) selbstgesteuerten Lernen von Sch\u00fcler*innen umgesetzt. Dabei k\u00f6nnen (digitale) Planungshilfen den Lernenden helfen, ihre eigenen Lernweg zu planen und durchzuf\u00fchren. Einen Einblick in zwei Modellschulen, die ein umfassendes Konzept zum selbstgesteuerten Lernen erarbeitet haben, erhaltet ihr hier: https:\/\/deutsches-schulportal.de\/unterricht\/selbststaendiges-lernen-im-stresstest\/<\/a><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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3. F\u00f6rderung der Selbstst\u00e4ndigkeit durch Methoden<\/strong><\/h3>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n
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Um die Selbstst\u00e4ndigkeit von Sch\u00fcler*innen zu f\u00f6rdern, k\u00f6nnen beispielsweise Methoden (z. B. Scrum) im Unterricht eingesetzt werden, die die Eigenverantwortlichkeit der Lernenden f\u00f6rdern und fordern.<\/p>\n

Die Selbstorganisation der Sch\u00fcler*innen kann zudem durch eine erh\u00f6hte Transparenz der Lernprozesse hergestellt werden. Hier k\u00f6nnen beispielsweise Lernlandkarten eingesetzt werden; um mehr Informationen zu grafischen Lernlandkarten zu erhalten.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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\n„Eine Lernlandkarte<\/strong> ist eine Methode zur Strukturierung und Visualisierung eines Lerngegenstands. Es werden in konzentrierter und abstrakter Form durch Visualisierungen, Bilder, Begriffe, Strukturen usw. die wesentlichen Inhalte, Zusammenh\u00e4nge und Ergebnisse auf einen Blick \u00fcbersichtlich<\/b> dargestellt. Sie hilft, sich im individuellen Lernprozess besser orientieren <\/b>zu k\u00f6nnen.“ (W\u00f6hner, 2011)\n<\/p><\/blockquote>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Theoretisch liegt der Methode die Lehr- und Lernstrategie des Advance Organizer zugrunde. Die Lerner sollen zu Beginn des Lernprozesses das gr\u00f6\u00dfere Bild sehen, woraufhin sie besser lernen, weil sie Kontexte assoziieren und den Lernstoff insgesamt besser vielf\u00e4ltig verankern und verkn\u00fcpfen k\u00f6nnen. Dies dient insbesondere einer verbesserten Einordnung der Themen und ihrer Verkn\u00fcpfung mit bisherigem Wissen (vgl. Reich, 2007).<\/p>\n

Online-Unterricht erfordert eine besondere Kommunikation und Transparenz \u00fcber den Lernfortschritt und die Struktur. Lernlandkarten k\u00f6nnen diese Transparenz \u00fcber die Inhalte und das Vorgehen f\u00fcr Sch\u00fcler*innen und auch Eltern herstellen und f\u00f6rdern so die Selbstst\u00e4ndigkeit der Sch\u00fcler*innen.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Beispiele f\u00fcr Lernlandkarten<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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\u00d6ffnen Sie die Beispiele per Klick auf die Reiter im Akkordion. Bei manchen Browsers kann es sein, dass das interaktive Element nicht direkt l\u00e4dt. Um es zu laden, bitte noch einmal im ge\u00f6ffneten Akkordionfenster einmal klicken.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

Beispiellernlandkarte Gymnasium Chemie 9. Klasse<\/span><\/i><\/a><\/h4><\/div>
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Chemie 9. Klasse Gymnasium<\/strong><\/p>\n

Das Thema der Stunde war die Untersuchung der Wirkung von Maaloxan bei Sodbrennen.<\/p>\n

Da die SuS nicht selbst experimentieren konnte, wurde das Material so aufbereitet, dass es dem Erkenntnisgewinn eines Experiments m\u00f6glichst nah kommt. Der interaktive Inhalt besteht aus Anleitungen, einem Video, Hilfekarten und Hinweisen zum genauen Arbeitsauftrag.<\/p>\n

Umsetzung: <\/strong><\/p>\n