{"id":46504,"date":"2021-05-27T14:19:50","date_gmt":"2021-05-27T12:19:50","guid":{"rendered":"https:\/\/zfl-lernen.de\/?p=46504"},"modified":"2025-06-02T08:40:44","modified_gmt":"2025-06-02T06:40:44","slug":"wolthaus","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/zfl-lernen.de\/en\/wolthaus\/","title":{"rendered":"Design Thinking im Chemieunterricht"},"content":{"rendered":"
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Schulform<\/strong>
\nGesamtschule<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Fach<\/strong>
\nChemie<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Jahrgangsstufe<\/strong>
\nOberstufe<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Standort<\/strong>
\nNRW<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Verwendete Tools
\n<\/strong>Webquest
\nMentimeter
\nEdkimo
\nEdpuzzle<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Alternative Tools
\n<\/strong>Padlet
\nCanva
\nExplainEverything
\nCryptpad<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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<\/i> \u00dcbersicht<\/a><\/div>
<\/i> Voraussetzung<\/a><\/div>
<\/i> Planung<\/a><\/div>
<\/i> Durchf\u00fchrung<\/a><\/div>
<\/i> konkretes Material<\/a><\/div>
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<\/i> \u00dcbersicht aller Planungen<\/a><\/div><\/div><\/div><\/div>
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Autor*in<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n\n\t

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Petra Wolthaus
\nLehrerin\/MINT-Beauftragte, Chemikerin (Europaschule K\u00f6ln)<\/em><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Beschreibung<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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F\u00fcr viele Sch\u00fcler*innen ist Chemieunterricht wenig kreativ und oft starr. Wie ein relativ ergebnisoffener Unterricht aussehen kann, bei dem Sch\u00fcler*innen ihre F\u00e4higkeiten auch aus anderen Fachdisziplinen zielf\u00fchrend nutzen k\u00f6nnen, zeigt dieses Unterrichtsmodul. Die einzelnen Sch\u00fcler*innenteams entwickeln dabei (m\u00f6glichst) eigenst\u00e4ndig Ideen, wie sie z.B. Papier aus Gras oder Textilien aus Brennnesseln herstellen k\u00f6nnen. Ihren selbst entwickelten Prototyp stellen sie wie beim VOX-Format \u201eDie H\u00f6hle der L\u00f6wen\u201c der Klasse vor. Zus\u00e4tzlich konnten sie Werbeflyer, ein Werbevideo o.\u00e4. erstellen.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Einsetzbares Material<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Um den Sch\u00fcler*innen einen \u00dcberblick \u00fcber das Material zu geben, f\u00fchrt ein Weg durch die Lernlandkarte<\/strong>.<\/p>\n\n

Zur Lernlandkarte<\/a><\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/div>
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Die Lernlandkarte dient der \u00dcbersicht \u00fcber die geplante Unterrichtssequenz. Das konkrete Material<\/strong> ist unter dem gleichnamigen Punkt 5 aufgeteilt nach Unterrichtsstunden einsehbar und zur Weiterverwendung downloadbar.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Voraussetzungen<\/h4><\/span><\/span>\n<\/div>
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Rahmenbedingungen
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Die Sch\u00fcler*innen zweier Chemie-Q2-Kurse einer Gesamtschule in NRW haben in vorangegangenen Unterrichtsmodulen zu Design Thinking den Design Thinking-Prozess und zugeh\u00f6rige Methoden kennengelernt. Sie sind in der Lage, ein Lerntagebuch zu f\u00fchren und dahingehend zu nutzen, dass sie ihre Fehler reflektieren und gewinnbringend nutzen k\u00f6nnen. Sie arbeiten gut und gerne in einem Team und sind zuverl\u00e4ssig. Um besser auf die Sch\u00fcler*innen eingehen zu k\u00f6nnen, wurden sie gedanklich in drei Untergruppen eingeteilt:<\/p>\n

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  1. Sch\u00fcler*innen mit gutem Leistungsniveau, Chemie als Abiturfach, arbeiten sehr eigenst\u00e4ndig, hohe Leistungsbereitschaft<\/li>\n
  2. Ehrgeizig, motiviert, engagiert, weniger leistungsstark<\/li>\n
  3. Geringe Selbstwirksamkeitserwartung, brauchen Feedback und gute Strukturierung des Unterrichts, Vorwissen weniger in Chemie, daf\u00fcr in gesellschaftswissenschaftlichen F\u00e4chern<\/li>\n<\/ol>\n

    Die Lehrkraft liebt ergebnisoffenen Unterricht, bei dem sie das Ergebnis nicht schon vorher kennt. So lernt sie selbst dazu und ist neugierig auf die Ergebnisse der Jungen und M\u00e4dchen.<\/p>\n

    Das Unterrichtsmodul wird in einem Experimentierraum durchgef\u00fchrt, sodass die Sch\u00fcler*innen Zugang zu einfachen chemischen Ger\u00e4ten haben und m\u00f6glichst eigenst\u00e4ndig ihren Versuch entwickeln k\u00f6nnen.<\/p>\n

    Alle Sch\u00fcler*innen haben mobile Endger\u00e4te und verf\u00fcgen \u00fcber Erfahrungen im Umgang mit Apps wie Etherpad, der schuleigenen Cloud, ExplainEverything.<\/p>\n

    Eingeordnet wurde diese Unterrichtsreihe in das Inhaltsfeld 4 \u201eOrganische Produkte \u2013 Werkstoffe und Farbstoffe\u201c und umfasste 10 Unterrichtsstunden.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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    \"Lernstart\"<\/h4>\n

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    Angestrebte Lernziele<\/h4>\n

    (Zuordnung vier Ks)<\/h4>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n
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    Die Sch\u00fcler*innen sollen:<\/strong><\/p>\n

    – \u00a0Design Thinking anwenden (SOLO 4). Kollaboration<\/em><\/p>\n

    – mithilfe von Pflanzeninhaltsstoffen Prototypen (L\u00f6sungsans\u00e4tze) erfinden und ein\u00a0Problem l\u00f6sen (SOLO 5 + 4). Kreativit\u00e4t<\/em><\/p>\n

    – ihren Prototypen mit einem herk\u00f6mmlichen Produkt vergleichen (SOLO 4).\u00a0Kritisches Denken<\/em><\/p>\n

    – Hypothesen zu Versuchsans\u00e4tzen aufstellen und einen Versuch planen (SOLO 5 + 4).\u00a0Kommunikation<\/em><\/p>\n

    – ihre Vorgehensweise, die Zusammenarbeit im Team und m\u00f6gliche Schwierigkeiten reflektieren (SOLO 5). Kritisches Denken<\/em><\/p>\n

    – viele Ideen kreieren (SOLO 5). Kreativit\u00e4t<\/em><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

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    \"Icon<\/h4>\n

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    Kompetenzen<\/h4>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n
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    Fachwissen: <\/strong>siehe Verlaufsplan<\/p>\n

    Erkenntnisgewinnung: <\/strong>Die Sch\u00fcler*innen experimentieren, beobachten und protokollieren. Sie m\u00fcssen Schlussfolgerungen daraus ziehen. Diese neuen Erkenntnisse werden genutzt, um den Prototypen zu verbessern.<\/p>\n

    Kommunikation: <\/strong>Die Sch\u00fcler*innen tauschen sich \u00fcber ihr Wissen, die gewonnenen Erkenntnisse aus und bereiten diese f\u00fcr eine Pr\u00e4sentation vor.<\/p>\n

    Bewertung: <\/strong>Die Sch\u00fcler*innen bewerten ihren Prototyp anhand selbst gew\u00e4hlter Kriterien und vergleichen ihn mit einem herk\u00f6mmlichen Produkt.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

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    Planung<\/h4><\/span><\/span>\n<\/div>
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    (A)Synchrone Kommunikation mit der Lerngruppe<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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    Die Unterrichtsreihe wurde w\u00e4hrend der Corona-Pandemie durchgef\u00fchrt, wobei die Sch\u00fcler*innen aber die Schule besuchen durften. Experimentieren in Gruppen war aber nicht erlaubt, sodass sie entweder einzeln oder zuhause die Versuche durchf\u00fchrten. Es wurde somit teils synchron teils asynchron vorgegangen. So arbeiteten die Jungen und M\u00e4dchen im Unterricht in Teams, die jeweils unterschiedliche Aufgaben und Produkte erstellten. In ihrer Gruppe teilten sie die Aufgaben auf und organisierten ihre Zeitplanung. Zu Beginn jeder Unterrichtsstunde hielten sie die Lernziele f\u00fcr die jeweilige Stunde fest. Sie konnten den Schwierigkeitsgrad der Aufgaben selbst w\u00e4hlen. Da f\u00fcr einige Versuchsans\u00e4tze nur ungef\u00e4hrliches Experimentiermaterial ben\u00f6tigt wurde und haushalts\u00fcbliche Chemikalien gen\u00fcgten, konnten die Jungen und M\u00e4dchen selbst zuhause ihre Versuche durchf\u00fchren. Sie konnten sowohl zuhause, als auch im Unterricht in ihrem eigenen Tempo arbeiten und \u00fcber die schuleigene Cloud gemeinsam eine Datei o.\u00e4. erstellen.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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    Der eTeaching-Burger in der geplanten Sequenz<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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    \"Icon<\/div>\n\t\t<\/figure>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div>
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    Um zu sehen, wie sich die im eTeaching-Burger beschriebenen Prinzipien qualitativ hochwertigen Hybridunterrichts in der dargestellten Unterrichtssequenz wiederfinden, klicken Sie auf die Zutaten in der interaktiven Burgergrafik.<\/div>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
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