{"id":59004,"date":"2022-05-09T12:20:44","date_gmt":"2022-05-09T10:20:44","guid":{"rendered":"https:\/\/zfl-lernen.de\/?p=59004"},"modified":"2025-05-26T10:20:00","modified_gmt":"2025-05-26T08:20:00","slug":"lost-in-mathlation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/zfl-lernen.de\/en\/lost-in-mathlation\/","title":{"rendered":"Lost in Mathlation"},"content":{"rendered":"
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Schulform<\/strong>
\nAusbildungsvor-
\nbereitung f\u00fcr\u00a0Migranten
\n(AVM)<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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F\u00e4cher<\/strong>
\nMathematik & Englisch<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Jahrgangsstufe<\/strong>
\n9.-10. Klasse (ESA)<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Standort<\/strong>
\nHamburg<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Verwendete Tools<\/strong>
\nMoodle
\ngenial.ly
\nlearningapps.org
\nMentimeter
\nyopad.eu<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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<\/i> \u00dcbersicht<\/a><\/div>
<\/i> Voraussetzung<\/a><\/div>
<\/i> Planung<\/a><\/div>
<\/i> konkretes Material<\/a><\/div>
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<\/i> \u00dcbersicht aller Planungen<\/a><\/div><\/div><\/div><\/div>
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Autorinnen<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n\n\t

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Verena Loth und Tatjana Manicke
\nLehrerinnen an der Beruflichen Schule am L\u00e4mmermarkt<\/em>
\nloth@laemmermarkt.de<\/a> manicke@laemmermarkt.de<\/a><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Beschreibung<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Ankn\u00fcpfend an Bereiche aus der Lebenswelt der Sch\u00fcler*innen sowie im Sinne des f\u00e4cher\u00fcbergreifenden Unterrichts, lernen die Sch\u00fcler*innen mathematische Diagramme zu verstehen und zu interpretieren und entwickeln dabei ihre englische Sprachkompetenz weiter.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Einsetzbares Material<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Zugang zum Moodle als GAST<\/strong>
\nPasswort:<\/strong> Lost in Mathlation<\/p>\n\n

Zum Moodle<\/a><\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/div>
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Das Moodle dient der \u00dcbersicht \u00fcber die geplante Unterrichtssequenz. Das konkrete Material ist unter dem gleichnamigen Punkt zu finden und zur Weiterverwendung downloadbar.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Voraussetzungen<\/h4><\/span><\/span>\n<\/div>
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Rahmenbedingungen<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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  • Die SuS haben bereits einen ESA Abschluss. Die Einheit findet interdisziplin\u00e4r in Englisch (Oberthema: Cities) und Mathematik (Diagramme lesen, verstehen und erstellen) statt.<\/li>\n
  • Die SuS kennen sich seit zwei Monaten und haben gr\u00f6\u00dftenteils erhebliche Sprachschwierigkeiten im Deutschen.<\/li>\n
  • Vorerfahrungen<\/strong>: Die SuS sollten aufgrund des erreichten ESA-Abschlusses bereits Vorkenntnisse aufweisen. Eine Diagnose zum Beginn des Schuljahres zeigte jedoch, dass sowohl in Englisch (A1-A2 Niveau) als auch in Mathematik (Diagramme lesen und erstellen) gro\u00dfe Wissensl\u00fccken bestehen.<\/li>\n
  • Sozialverhalten<\/strong>: Die SuS haben Schwierigkeiten selbstorganisiert zu arbeiten. Das Klassenklima ist angespannt, dies wird u. a. auch bei kooperativen Lernformen deutlich.<\/li>\n
  • Technische Ausstattung<\/strong>: Den SuS werden seit ca. einem Monat iPads \u00fcber die Schule zur Verf\u00fcgung gestellt. Alle SuS besitzen einen Zugang zu Moodle. Die Schule verf\u00fcgt \u00fcber ein gutes WLAN-Netz und Activeboards.<\/li>\n
  • Aufgrund der prek\u00e4ren Wohnsituation der SuS arbeiten sie ausschlie\u00dflich in der Schule mit den iPads, weshalb auf verpflichtende Hausaufgaben verzichtet wird.<\/li>\n<\/ul>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
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    \"Lernstart\"<\/div>\n\t\t<\/figure>\n\t<\/div>\n\n\t
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    Angestrebte Lernziele<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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    Methodenkompetenz<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n\n\t

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    Die SuS sind in der Lage…<\/p>\n

    … numbers und pages zu bedienen, indem sie darin Notizen vornehmen, Drag-and- drop Aufgaben l\u00f6sen, Bilder einf\u00fcgen sowie Sprachaufnahmen und Diagramme erstellen.<\/p>\n

    … kollaborativ an einem Dokument zu arbeiten, indem sie gemeinsam \u00fcber yopad.eu einen englischen Dialog erstellen.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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    Personalkompetenz<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n\n\t

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    Im Sinne des 4K-Modells sollen in dieser Einheit insbesondere die F\u00e4higkeit der Kollaboration und des kritischen Denkens gef\u00f6rdert werden.
    \nDie SuS sind in der Lage…<\/p>\n

    … unbekannte Begriffe im Deutschen zu analysieren, zu verstehen und auch ins Englische zu \u00fcbersetzen, indem sie gemeinsam ein Glossar erstellen.<\/p>\n

    … ein gemeinsames Produkt zu erstellen, indem sie die Qualit\u00e4t des Glossars durch ihre Zusammenarbeit beeinflussen.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div>

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    Personalkompetenz<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n\n\t

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    Die SuS sind in der Lage…<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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    … konstruktives Feedback zu geben, indem sie je einen Glossareintrag hinsichtlich der Korrektheit und Verst\u00e4ndlichkeit beurteilen sowie ihre englischen Dialoge auf dem Etherpad gegenseitig kommentieren.
    \n… ihre Ergebnisse selbstst\u00e4ndig zu \u00fcberpr\u00fcfen, indem sie sich die L\u00f6sungen in einer Audiodatei anh\u00f6ren bzw. nach einer Einzelarbeit mit einem Partner vergleichen.
    \n… im Team zu arbeiten, indem sie ihre Ergebnisse gemeinsam mit eine*r Mitsch\u00fcler*in vergleichen, verbessern und offene Fragen festhalten.
    \n… als Team strategisch vorzugehen, indem sie ein Edu-Breakout als Abschluss der Einheit gemeinsam l\u00f6sen.
    \n… ihren Lernfortschritt selbstst\u00e4ndig zu gestalten und zu reflektieren, indem sie zun\u00e4chst eine Selbsteinsch\u00e4tzung bzgl. ihrer Kompetenzen vornehmen und anschlie\u00dfend mithilfe eines\/r Laufzettels\/Checkliste ihren Lernzuwachs dokumentieren.
    \n… die Zusammenarbeit in der Gruppe zur L\u00f6sung des Breakouts kritisch zu hinterfragen, indem sie diese anhand einer vorbereiteten Umfrage reflektieren und darin festhalten, welche Erfolgserlebnisse sie hatten und wie die Gruppenarbeit beim n\u00e4chsten Mal noch besser gelingen kann.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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    Mathematik<\/strong><\/p>\n

    Die SuS sind in der Lage…
    \n… Diagramme zu unterscheiden, indem sie diese fachlich korrekt benennen.
    \n… notwendige Elemente von Diagrammen anzuwenden, indem sie diese identifizieren
    \nund in selbsterstellten Diagrammen anwenden.
    \n… die Quelle eines Diagramms zu analysieren und selbst eine anzugeben, indem sie
    \nnach weiteren Informationen zum Diagramm mithilfe der Quelle suchen sowie zu
    \neinem selbst ausgesuchten Diagramm die Quelle angeben.
    \n… die beabsichtigte Wirkung des Diagramms zu erschlie\u00dfen, indem sie selbst
    \nSchlussfolgerungen zu unterschiedlichen Diagrammen ziehen und dabei sowohl
    \ndie Wahl der Diagrammart als auch die Optik einbeziehen.
    \n… Befragungen durchzuf\u00fchren, indem sie selbst eine Befragung planen, durchf\u00fchren,
    \nauswerten, visualisieren und verbalisieren.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div>

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    Englisch<\/strong><\/p>\n

    Die SuS sind in der Lage
    \n… verschiedene Orte in einer Stadt zu benennen sowie deren Position anhand einer Karte zu erfragen und zu beschreiben, indem sie einer Wegbeschreibung auf einer Karte folgen bzw. im Anschluss selbst eine Wegbeschreibung als Audiodatei aufnehmen.
    \n… nach der Uhrzeit zu fragen und diese korrekt zu benennen, indem sie die verschiedenen M\u00f6glichkeiten die Uhrzeit auszudr\u00fccken unterscheiden und in einem Dialog anwenden.
    \n… in einem Restaurant sich etwas zu essen zu bestellen, indem sie sich neue Vokabeln mithilfe von Bildern und einer Zuordnungsaufgabe erschlie\u00dfen und diese in einem kollaborativ erstellten Dialog selbst anwenden.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

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    Planung<\/h4><\/span><\/span>\n<\/div>
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    (A)Synchrone Kommunikation mit der Lerngruppe<\/strong><\/p>\n

    Die Unterrichtseinheit erfolgt ausschlie\u00dflich im Pr\u00e4senzunterricht. Wobei die Einheit aufgrund des Materials auch im Distanzunterricht oder hybrid durchgef\u00fchrt werden k\u00f6nnte. Manche Phasen unterscheiden sich im Grad der Synchronit\u00e4t.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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    Mathematik<\/strong><\/p>\n

    Die SuS arbeiten in Form eines Lerntempoduetts an den digitalen Lernstationen zu \u201eDiagramme lesen, verstehen und erstellen\u201c, welches in Form eines Buches in pages erstellt wurde (asynchron). Die Methode des Lerntempoduetts erfolgt analog, wodurch ein besserer \u00dcberblick gegeben ist, welche SuS an welchen Kompetenzen arbeiten. Dazu arbeiten die SuS je Kompetenz zun\u00e4chst allein. Wenn sie die Aufgaben der jeweiligen Kompetenz erledigt haben, vergleichen sie ihre Ergebnisse mit einem\/r S, der\/die ebenfalls fertig geworden ist sowie optional auch mit Musterl\u00f6sungen der L. Sollten die SuS an einer Stelle nicht weiterkommen, steht L als Lernberaterin zu Verf\u00fcgung.
    \nDas Feedback durch L hinsichtlich der Kompetenzeinsch\u00e4tzung im Laufzettel erfolgt asynchron in Form von weiteren Hilfestellungen und Beratung je SuS. Im letzten Drittel jeder Doppelstunde erfolgt eine gemeinsame R\u00fcckschau im Plenum auf die erarbeiteten Stationen und die noch offenen Fragen, welche im Forum durch das Duett festgehalten wurden (synchron).<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div>

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    Englisch<\/strong><\/p>\n

    Auch in Englisch erfolgt zu Beginn der Unterrichtseinheit und anschlie\u00dfend jeweils nach Abschluss jeder Einheit eine Selbsteinsch\u00e4tzung anhand einer Checkliste \u00fcber Moodle. Hieraus l\u00e4sst sich f\u00fcr die L zum einem Vorwissen (entsprechende SuS k\u00f6nnen dann bestimmte Aufgaben auslassen und zus\u00e4tzliches Material bearbeiten) zum anderen jedoch auch zus\u00e4tzlicher F\u00f6rderbedarf nach Abschluss der Unterrichtseinheit ableiten. Ebenfalls asynchron erfolgt das Feedback zu den durch die SuS erstellten Audiodateien per Audiofeedback sowie die Erstellung und Kommentierung der Dialoge \u00fcber das Etherpad.
    \nDie Arbeit an dem Glossar erfolgt in Mathe aufgrund der individuellen Sprachschwierigkeiten der SuS asynchron, w\u00e4hrend diese im Englischunterricht zumeist synchron verl\u00e4uft, um noch offene Vokabeln zu erg\u00e4nzen und insbesondere die richtige Aussprache sicher zu stellen.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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    Der eTeaching-Burger in der geplanten Sequenz<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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    \"Icon<\/div>\n\t\t<\/figure>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div>
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    Um zu sehen, wie sich die im eTeaching-Burger beschriebenen Prinzipien qualitativ hochwertigen Hybridunterrichts in der dargestellten Unterrichtssequenz wiederfinden, klicken Sie auf die Zutaten in der interaktiven Burgergrafik.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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