{"id":62116,"date":"2022-09-13T08:47:10","date_gmt":"2022-09-13T06:47:10","guid":{"rendered":"https:\/\/zfl-lernen.de\/?p=62116"},"modified":"2025-05-26T09:48:14","modified_gmt":"2025-05-26T07:48:14","slug":"die-verschollen-geglaubten-zaubersprueche-von-fridericus-gulielmus-friedrich-wilhelm","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/zfl-lernen.de\/en\/die-verschollen-geglaubten-zaubersprueche-von-fridericus-gulielmus-friedrich-wilhelm\/","title":{"rendered":"Die verschollen geglaubten Zauberspr\u00fcche von Fridericus Gulielmus (Friedrich Wilhelm)"},"content":{"rendered":"
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Schulform<\/strong>
\nGymnasium<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Fach<\/strong>
\nLatein<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Jahrgangsstufe<\/strong>
\n5. Klasse<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Standort<\/strong>
\nNRW<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Verwendete Tools<\/strong><\/p>\n

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UCloud
\nPower Point
\nOnline-Wo\u0308rterbuch<\/a>
\nLearningapps<\/p>\n

Abstimmungstools:
\nferendum.com
\nsurvey monkey<\/p>\n

Sounds fu\u0308r die Vertonung:
\nGer\u00e4uschesammler<\/a>
\nHarry-Potter-Sounds\u00a0<\/a><\/p>\n

Weiterentswicklung 2021:
\nMoodle
\nPadlet\/ Task Cards
\nBook Creator
\nEdkimo
\nScratch
\nSock Puppet, Puppet Pals<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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<\/i> \u00dcbersicht<\/a><\/div>
<\/i> Voraussetzung<\/a><\/div>
<\/i> Planung<\/a><\/div>
<\/i> Durchf\u00fchrung<\/a><\/div>
<\/i> konkretes Material<\/a><\/div>
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<\/i> \u00dcbersicht aller Planungen<\/a><\/div><\/div><\/div><\/div>
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Autor*in<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n\n\t

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Julia Kelzenberg (julia-mariakelzenberg@gmx.de)
\nOberstudienra\u0308tin am Friedrich-Wilhelm-Gymnasium in Ko\u0308ln<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Beschreibung<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Ankn\u00fcpfend an Bereiche aus der Lebenswelt der Sch\u00fcler*innen wird der lateinische Imperativ spielerisch an die Harry-Potter-Reihe angebunden und in Form von Zauberspr\u00fcchen einge\u00fcbt.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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Einsetzbares Material<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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F\u00fcr einen \u00dcberblick, ist hier die Pr\u00e4sentation der Reihe auf der Schulhomepage\u00a0<\/strong>aufrufbar.<\/p>\n\n

Zur Homepage<\/a><\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n <\/div>\n<\/div>
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Die Website dient der \u00dcbersicht \u00fcber die geplante Unterrichtssequenz. Die konkrete Planung<\/strong>\u00a0ist unter dem gleichnamigen Punkt 3 aufgeteilt nach Unterrichtsstunden einsehbar.<\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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Voraussetzungen<\/h4><\/span><\/span>\n<\/div>
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Rahmenbedingungen
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  • Im Rahmen unseres 5er Jahresprojektes mit dem Thema \u201eTricks und Magie\u201c, zu dem alle Fa\u0308cher einen Beitrag erstellen und -normalerweise- die Mo\u0308glichkeit haben, das Produkt an einem Projektabend den Eltern und anderen Klassen, zu pra\u0308sentieren, ist dieses Lateinprojekt im Coronajahr digital entstanden und wurde auf der Homepage und im Jahrbuch der Schule pra\u0308sentiert.<\/li>\n
  • Die S*innen fangen verbindlich mit Latein in Klasse 5 an. Das Projekt wurde zur Vertiefung von L6 des Lehrbuches \u201ePrima Nova\u201c durchgefu\u0308hrt.<\/li>\n
  • Der lateinische Imperativ als Befehlsform wurde bereits eingefu\u0308hrt und geu\u0308bt. Zudem ist in der Kasuslehre Vokativ, Nominativ, Akkusativ und Ablativ bereits eingefu\u0308hrt, zudem Ortsangaben und Pra\u0308positionen, so dass die S*innen sprachlich mithilfe ihres Wortschatzes und des Wo\u0308rterbuches in der Lage sind, kleine Zauberspru\u0308che zu erfinden.<\/li>\n
  • Da sie S*innen sich noch am Anfang der Spracherwerbsphase befinden, ko\u0308nnen viele Details der Geschichte in dem Bild zu dem Zauberspruch transportiert werden, so das fehlende Sprachkompetenz daru\u0308ber ausgeglichen werden kann. Die bildliche Umsetzung\/ Produktionsorientierung sollte ein Kontrapunkt zu den vielen schriftlichen Aufgaben in dieser Zeit darstellen<\/li>\n
  • Da die S*innen der 5. Klasse zu diesem Zeitpunkt noch nicht sehr geu\u0308bt mit digitalen Tools waren, wurde als Mindestanforderung das Hochladen der Fotografie des Produktes auf der UCloud erwartet, in einem zweiten Schritt wurden den S*innen die Mo\u0308glichkeit der Vertonung mit einem Diktierprogramm, Diktiergera\u0308t-Voz, das alle als App von der Schule vorgegeben geladen haben mussten, gegeben. Die Arbeit sonst erfolgte ohne jegliche Nutzung von registrierungspflichtigen Apps.<\/li>\n
  • Die Planung und Durchfu\u0308hrung erfolgte im Lockdown nach den Osterferien 2020 und wurde im Hybridunterricht pra\u0308sentiert. Daraus stammen auch die Unterrichtsergebnisse. In dieser (neuen) Planungsskizze wird das komplett zwangsla\u0308ufig asynchron geplante Projekt modifiziert und um synchrone Phasen erweitert.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>
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    Fachliche Kompetenzen:<\/strong><\/p>\n

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    • grundlegenden Wortschatz bis L6 funktional einsetzen<\/li>\n
    • grundlegendes Repertoire bis L6 der Morphologie und Syntax funktional einsetzen<\/li>\n
    • mithilfe ausgewa\u0308hlter Prinzipien der Wortbildungslehre die Bedeutung unbekannter\u00a0lateinischer Wo\u0308rter erschlie\u00dfen<\/li>\n
    • grammatische Pha\u0308nomen des Imperativs fachsprachengerecht beschreiben<\/li>\n
    • zur Erweiterung der sprachlichen Kompetenzen ein begrenztes Repertoire von\u00a0Strategien und Techniken fu\u0308r das Sprachenlernen einsetzen, hier Online-Wo\u0308rterbuch<\/li>\n
    • Grundfunktionen und Morpheme der Verbformen hier der Imperativ in der a-, e- und\u00a0dritten Konjugation, bei ausgewa\u0308hlten Verben der i-Konjugation sowie esse vertiefen<\/li>\n
    • im Bereich Satzgefu\u0308ge Befehlssa\u0308tze<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div>
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      Medienkompetenzen (nach MKR)<\/strong><\/p>\n

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      • Verschiedene digitale Werkzeuge und deren Funktionsumfang kennen, auswa\u0308hlen sowie diese kreativ, reflektiert und zielgerichtet einsetzen<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n
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        • Informationsrecherchen zielgerichtet durchfu\u0308hren und dabei Suchstrategien anwenden<\/li>\n
        • Themenrelevante Informationen und Daten aus Medienangeboten filtern, strukturieren, umwandeln und aufbereiten<\/li>\n
        • Medienprodukte adressatengerecht planen, gestalten und pra\u0308sentieren; Mo\u0308glichkeiten des Vero\u0308ffentlichens und Teilens kennen und nutzen<\/li>\n
        • Gestaltungsmittel von Medienprodukten kennen, reflektiert anwenden sowie hinsichtlich ihrer Qualita\u0308t, Wirkung und Aussageabsicht beurteilen<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>
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          Planung<\/h4><\/span><\/span>\n<\/div>
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          (A)Synchrone Kommunikation mit der Lerngruppe<\/strong><\/p>\n

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          Der erste Sprint sollte weitgehend synchron- entweder in Pra\u0308senz oder als Videokonferenz mit Break-out-Ra\u0308umen- durchgefu\u0308hrt werden, die Skizzen und Fragen lassen sich sehr gut auf einem Padlet sammeln. Die Lehrerin sollte zu festgelegten Zeiten anwesend sein, damit das Ziel des Projektes und die Problemstellung transparent wird.<\/p>\n

          Die Vertiefung der Imperative kann komplett asynchron erfolgen, da die S*innen ihren Lernfortschritt selbst steuern.<\/p>\n

          Im zweiten Sprint arbeiten die S*innen asynchron, die Lehrerin steht beratend fu\u0308r Nachfragen z.B. in einer Einzelberatung in einer Videokonferenz zur Verfu\u0308gung, da es um eine Erarbeitung der Zauberspru\u0308che geht. Die Feedbackgespra\u0308che der fertigen Zauberspru\u0308che erfolgen fu\u0308r die einzelnen synchron, wa\u0308hrend die Klasse asynchron an der bildlichen Umsetzung oder ihrem Spruch arbeitet. Die Lehrerin korrigiert und erkla\u0308rt.<\/p>\n

          Der dritte Sprint erfolgt als asynchrone Arbeitsphase. Die Produkte werden digitalisiert, die Arbeit wird vertiefend erweitert und am Ende zusammengefu\u0308gt. Hier arbeiten die S*innen in verschiedenem Tempo, d.h. binnendifferenziert.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n

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          Die Pra\u0308sentation des Produktes erfolgt synchron in Pra\u0308senz oder als Videokonferenz. Es folgt die asynchrone Evaluation des Projektes.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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          Der eTeaching-Burger in der geplanten Sequenz<\/strong><\/p>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n

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          Der Konzeption der Unterrichtssequenz an sich ist bereits agil angelegt, da es mo\u0308glich ist, sie komplett im Distanzunterricht, aber auch in verschiedenen Formen des Hybridunterrichts sowie im Pra\u0308senzunterricht durchzufu\u0308hren. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf den starken Beziehungen.<\/p>\n

          Um zu sehen, wie sich die im eTeaching-Burger beschriebenen Prinzipien qualitativ hochwertigen Hybridunterrichts in der dargestellten Unterrichtssequenz wiederfinden, klicken Sie auf die Zutaten in der interaktiven Burgergrafik.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\t\t<\/div>\n\t<\/div>\n<\/div><\/div><\/div><\/div>

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