Annäherung an den Begriff Inklusion

Wir haben jetzt einen inspirierenden Einblick in verschiedene Stimmen zu Inklusion erhalten. Diese wertvollen Perspektiven werden uns auf unserer Reise begleiten. Jetzt werden wir verschiedene Inklusionsverständnisse und Ansätze von Wissenschaftler*innen genauer erkunden. Hier werden wir uns mit Fragen zum Inklusionsverständnis nach Lindmeier und Lütje-Klose (2015) beschäftigen.

Wie bereits deutlich wurde, ist der Begriff Inklusion alles andere als eindeutig, da dieser je nach Kontext und Perspektive unterschiedlich interpretiert wird (Lindmeier & Lütje-Klose, 2022). Ein Blick in die Literatur verdeutlicht, dass die verschiedenen Verständnisse von Inklusion im Bereich der vergleichend-historischen Bildungsforschung, nach Lindmeier und Lütje-Klose (2022), in drei wesentliche Bereiche unterteilt werden können (Lindmeier & Lütje-Klose, 2022). In den folgenden Abschnitten werden wir diese drei Bereiche näher beleuchten und ihre Bedeutung für das Verständnis von Inklusion eingehend ergründen.

Icon Hinweis
Klicken Sie auf den jeweiligen Abschnitt, um die verschiedenen Verständnisse von Inklusion, nach Lindmeier und Lütje-Klose (2015), kennenzulernen.

Enges, behinderungsbezogenes Adressatenverständnis

Ein eng gefasstes Verständnis in Bezug auf die Zielgruppe bezieht sich auf Menschen mit Behinderungen und ihre Beteiligung an inklusiver Bildung und Erziehung. Im Gegensatz zu den zuvor verwendeten Begriffen “Mainstreaming” und “Integration” betont der Ausdruck “Inklusion” eine bürgerrechtliche Perspektive, die die Forderungen von Menschen mit Behinderungen nach gesellschaftlicher Teilhabe in den Vordergrund stellt (vgl. Lindmeier & Lütje-Klose, 2015).

Weites, auf ‚alle’ Diversitätsdimensionen bezogenes Adressatenverständnis

Angesichts der Kritik an der Vereinfachung von Inklusion und der Reduzierung auf die bloße Integration von Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf greifen einige pädagogische Ansätze auf die Perspektive der Menschenrechte zurück und übertragen sie auf das Schulsystem (Booth & Ainscow, 2002). In der Integrationspädagogik wurde bereits früh darauf hingewiesen, dass Inklusion nicht allein auf Schüler*innen mit Förderbedarf beschränkt sein sollte, sondern eine umfassende Kritik an schulischen Normen und Konstrukten der Abweichung erfordert (Eberwein & Knauer, 2009). Diese auf den Menschenrechten basierende pädagogische Herangehensweise berücksichtigt nicht nur das Konzept der ‘Behinderung’, sondern zieht auch andere soziale Differenzkategorien in Betracht. Sie zeichnet sich durch die Vision einer gerechteren Bildung aus, die durch die Förderung von ‘Teilhabe für alle’ oder die ‘Pädagogik der Vielfalt’ geprägt ist (Budde, 2018).

Auf alle Lernenden, aber besonders auf vulnerable Gruppen bezogenes Adressatenverständnis

In diesem Kontext wird das Konzept der “inklusiven Erziehung” auf verschiedene Bevölkerungsgruppen erweitert. Diese Auffassung von inklusiver Erziehung und Bildung entspricht der Tradition, die sowohl von der Sonderpädagogik als auch von der Integrationspädagogik überliefert wird. Dabei wird betont, Situationen bestimmter marginalisierter Minderheiten besonders hervorzuheben, was nicht nur auf Menschen mit Behinderungen zutrifft (Kiuppis, 2014). Eine solche Haltung, die unter dem Leitspruch “Bildung für alle, und besonders für einige” zusammengefasst werden kann, wird seit der Jahrtausendwende auch von der UNESCO vertreten (UNESCO, 2005; Lindmeier & Lütje-Klose, 2015).

Selbstreflexion

Icons Aufgabe

Sie haben soeben drei verschiedene Inklusionsverständnisse kennengelernt. Jetzt möchten wir von Ihnen wissen:

Welches der drei vorgestellten Inklusionsverständnisse ist Ihrer Meinung nach das vorherrschende im schulischen Kontext?

Bitte begründen Sie Ihre Meinung.

Inklusionsdefinitionen

Schulgesetz Nordrhein-Westfalen:

“Kinder und Jugendliche mit Behinderungen sollen im allgemeinen Bildungssystem integriert werden und es soll die gemeinsame Teilnahme von Schüler*innen mit und ohne Behinderung an zielgleichem und zieldifferentem Lernen in der allgemeinen Schule ermöglicht werden (IM NRW, 2013).”

UNESCO:

“In der Bildung bedeutet Inklusion, dass allen Personen gleichermaßen die Gelegenheit geboten wird, an hochwertiger Bildung teilzunehmen und ihre individuellen Fähigkeiten zu entwickeln. Dies gilt unabhängig von besonderen Lernanforderungen, Geschlecht sowie sozialen und ökonomischen Hintergründen (UNESCO, 2014).”

Ainscow (2005):

“Inclusion is described as a continuous journey, suggesting a constant exploration of better methods to embrace diversity. It entails developing the abilities to coexist with and gain knowledge from differences. As a result, distinctions are viewed more favorably as stimuli for improving learning, both in children and adults (Ainscow, 2005).”

Verständnisüberprüfung

Ordnen Sie jede Definition dem entsprechenden Inklusionsverständnis nach Lindmeier und Lütje-Klose (2015) zu. Ziehen Sie dazu die jeweilige Definition an die richtige Stelle.

Vielfältige Perspektiven: Stimmen zur Inklusion

Das Allgemeine Inklusionsverständnis

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