Wie schaffe ich im Klassenzimmer individuelle Arbeitsbedingungen?

Was ist das Problem?

• keine Möglichkeit der (spontanen) räumlichen Unterteilung des Klassenzimmers (‚Zonierung‘)
• fehlender Platz für Klein- / Großgruppenarbeit
• Raum / Fläche vollgestellt mit Mobiliar
• fehlende körperliche Bewegung der Schüler*innen: Aufstehen und Tische sowie Stühle verschieben

Was wird gemacht?

• Mobiliar (Tisch- / Stuhlbeine, Schrankboden) um Rollen ergänzen / auf Rollen gelagert und ggf. ineinanderschiebbar (Stühle, Tische)

Was wird benötigt?

• Rollen, ggf. Mobiliar mit Rollen kaufen
• Sitzkissen / -säcke, kleine Teppiche / Matten

Was bewirkt es?

• Schüler*innen können sich ihren Arbeits- / Lernort frei wählen / arangieren > ‚Empowerment‘ / Selbstbestimmung der Schüler*innen
• Schüler*innen bewegen sich mehr: mehr Bewegung im Raum durch schnellen und körperlich aktivierenden Umbau, Förderung der Gehirnentwicklung

Was ist noch möglich?

• flexibles / ‚bewegtes‘ Lernen im Sitzen, Liegen, Stehen (Stehpultaufsätze)
• freie große Fläche durch das Abstellen des gesamten Mobiliar an den Raumwänden

Tischanordnung für Kleingruppenarbeit, Schüler*innen können sich direkt ansehen und austauschen

5-Eck-Tische lassen unterschiedliche Tischanordnungen und Gruppengrößen zu

Stühle und Tische auf Rollen, Tische durch unterschiedlich breite Tischgestelle ineinander schiebbar und dadurch platzsparend an den Raumwänden abstellbar

Mobiliar unterteilt d. R. in unterschiedliche Bereiche

Wie können sich Schüler*innen im Klassenzimmer und in der Schule wohler fühlen?

Was ist das Problem?

• fehlendes Heimat- / ‚Zuhause‘-Gefühl: u.a. durch mangelhaftes Lichtkonzept (Beleuchtung) und Materialität, nicht personalisierbaren Arbeitsplatz / Klassenraum
• unmündige und nicht selbstbestimmte Schüler*innen

Was wird gemacht?

• Flächen / Orte für persönliche Aneignung und Identifizierung schaffen
• Beleuchtung und Ausleuchtung verbessern, dimmbares und indirektes Licht: ‚Lernstättenrichtlinie‘ festschreiben
• Schüler*innen eignen sich Ort an, übernehmen dabei Verantwortung und Lehrer*innen übertragen Verantwortung bzw. geben Aufgaben an Schüler*innen ab: Beteiligung, Gleichstellung, ‚Power to the People‘

Was wird benötigt?

• Ablageflächen, Systemwände zur Präsentation, kleine Trennwände an den Tischen
• Schubladen zum Verstauen, Regale, Stehleuchten, transluzente Vorhänge

Was bewirkt es?

• Identifizierung mit dem Raum und der Schule: Heimatgefühl, Gemütlichkeit
• bessere Be- / Ausleuchtung reduziert die Müdigkeit, steigert die Konzentration und Regenerationsfähigkeit sowie Verbesserung des allgemeinen Wohlbefindens: gesteigerter Lernerfolg
• flache Hierarchien und damit ‚freiere‘ und selbstständig agierende Schüler*innen

Was ist noch möglich?

• Förderung der Persönlichkeitsentwicklung der Schüler*innen
• intrinsisch motivierte Schüler*innen
• neue Methodik und Arbeitsweisen: Lichtlösung im Einklang mit dem Lernkonzept

warmes und gerichtetes Licht über der Arbeitsfläche lässt die Augen beim Arbeiten weniger ermüden

4er Tische sorgen aufgrund des Gegenübersitzens für einen besseren Austausch untereinander: Sichtbarkeit erhöht

wohnliche Möblierung mit Alltagsgegenständen trägt zum ‚Heimat‘-Gefühl bei

individuelle Beleuchtungsgestaltung durch die Schüler*innen

Wie schaffe ich Orte für Schüler*innen, die ihrer Art zu Lernen entsprechen?

Was ist das Problem?

• keine differenzierten Orte, die Lern- und Lehrangebote (Lernmethodik) räumlich unterstützen bzw. ermöglichen
• keine Möglichkeit tagesabhängige Bedarfe mit Raumangebot zu unterstützen: Offener Ganztag

Was wird gemacht?

• baulich unterschiedliche Orte (Tribüne, Teppich, Vorhang, Schrankwand mit unterschiedlichen Funktionen) für differenzierte Lern- und Lehrangebote schaffen
• Schrankwand mit verschiedenen Funktionen (Sitzplätze, ‚Höhle‘ / ‚Kuschelecke‘, Spielecke / -haus) einbauen

Was wird benötigt?

• Mobiliar: Holz, Holzkisten / -boxen, Stehtische, Trennwände
• transluzente oder lichtdichte / ‚schwere‘ Vorhänge (geräuschmindernd)
• Teppiche / Matten, Pflanzen

Was bewirkt es?

• räumliche Unterteilung des Klassenzimmers in (Themen-)Bereiche: Input (u.a. Präsentation), ‚Marktplatz‘ (Austausch, Begegnung), Recherche, Einzel- / Gruppenarbeit
• unterschiedliche Höhen / Standpunkte (‚Ausblick‘) im Raum

Was ist noch möglich?

• Anpassungsfähigkeit an tagesabhängige Bedarfe: Regelunterricht, Offener Ganztag

Plateau mit raumtrennender Wand und Tisch für unterschiedliche Körperhaltungen (Sitzen, Liegen, Stehen) und Lernmethoden

kleine Sitztribüne für Input-Einheiten oder Präsentationen für Kleingruppe, Stauraum unter der Sitzfläche

transluzente Vorhänge als Raumtrenner, Teppiche zum Sitzen und Liegen, ‚Marktplatz‘: Stehtisch für kurze Input-Einheiten

Schrankwand mit versteckten Funktionen (Ganztag)

Wie erhalte ich mehr Platz für (Groß-) Experimente (, wenn Fachraum belegt)?

Was ist das Problem?

• fehlende Experimentierfläche, wenn Lehrertisch mit anderem Versuchsaufbau belegt ist
• kein Schmutzbereich für Großexperimente vorhanden
• Bodenschutz gewährleisten (u.a. bei Fallversuchen)
• belegte Fachräume mit der Möglichkeit Experimente durchzuführen

Was wird gemacht?

• widerstandsfähige (und mobile) Oberfläche (säurebeständig, druckfest) zum schnellen Auf- / Abbau (‚Pop-Up‘-Matte) als Unterlage für Experimente herstellen: bspw. Europaletten als Träger der Oberfläche

Was wird benötigt?

• 4 bis 8 (mobile) Europaletten mit widerstandsfähiger und leicht zu reinigender Oberfläche
• Bodenschutzmatten (säurebeständig, druckfest), die lückenfrei miteinander verbunden werden können
• mobile Dunstabzugshaube für Experimente mit (giftiger) Rauchentwicklung (hohe Kosten)

Was bewirkt es?

• mehr Platz für (Groß-) Experimente, wenn der vorhandene Experimentiertisch / Lehrertisch im Fachraum durch Versuchsaufbau belegt ist
• mobil: bei belegten Fachräumen können Experimente u.a. im Klassenzimmer durchgeführt werden

Was ist noch möglich?

• Unterlage nutzbar als Dämpfung für Sportübungen

ineinanderklickbare Schwerlastfliese (säurebeständig)

mobile Dunstabzugshaube für den raumunabhängigen Einsatz und Durchführung von Experimenten mit (gifter) Rauchentwicklung

mobile Experimentierfläche auf Rollen, zusammenschiebbar und kombinierbar, flexible Einsatzorte

Bodenschutzmatten zum Auslegen, unterschiedliche Größen

Bodenschutzmatten zum Auslegen, unters. Größen

Wie mehr Arbeitsfläche schaffen, wenn die Tische der Schüler*innen belegt sind?

Was ist das Problem?

• Tische mit aufgebauten Experimenten (Bunsenbrenner o.Ä.) belegt, als Schreib- / Ablagefläche nicht nutzbar
• fehlende Flexibilität in der Arbeitsweise (Einzel- / Kleingruppenarbeit): Tische fest verbaut aufgrund Medienanschlüssen (Leitungen im Tisch)

Was wird gemacht?

• Aktivierung der Fensterfläche / -bank als Arbeitsort: Tisch- / Sitzmöbel
• ausreichend tiefe Holzarbeitsplatte (Beinfreiheit) vor dem Fenster anbringen oder Tische aufstellen

Was wird benötigt?

• Holzplatten
• ggf. Schubladen, Kanal für Medienführung (hohe Kosten)

Was bewirkt es?

• mehr Arbeitsfläche / Platz
• flexibles Arbeiten für Einzel- / Kleingruppenarbeit

Was ist noch möglich?

• Wand (zwischen den Fenstern) und Platz unter der Arbeitsplatte (Schublade, Medienanschlüsse: hohe Kosten) nutzen: Aufbewahrung, Ordnung(-ssystem)

flexibles und kurzzeitiges Sitzen am Fenster: z.B. Protokollierung von Experimenten

Lehr- / Arbeitsmaterialien können am Platz (Schublade) oder an der Wand aufbewahrt werden

Verstätigung des Fensterarbeitsplatzes durch professionelle Medienführung und hohe Wertigkeit der Materialien

Aktivierung von ungenutzter Fläche als Arbeitsort

Wie können Schüler*innen erworbenes theoretisches Wissen in Praxis umsetzen?

Was ist das Problem?

• fehlende Übersetzung von theoretischen und teils digitalen Inhalten in physische Modelle (‚hands on‘)
• Schüler*innen (Praktiker*innen) abholen, die Schwierigkeiten haben, die Theorie zu verstehen
• Verfügbarkeit / Zugänglichkeit von Werkzeugen / technischen Geräten in der Schule

Was wird gemacht?

• Geräte werden auf Tischen mit Rollen (Wagen) befestigt
• mobile Einzelarbeitsplätze entstehen

Was wird benötigt?

• technische Geräte werden auf rollbare Tische / Wagen montiert: Produktions- / Experimentiertisch (‚mobiles Labor‘, digitale Fabrikation)

Was bewirkt es?

• Lehrer*innen können technische Geräte schnell und barrierefrei in ihren Unterricht integrieren
• Schüler*innen erhalten einen schnellen Transfer ihrer erworbenen Theorie bzw. theoretischen Ideen in gebaute Modelle, an denen sie die Theorie praktisch ausprobieren / testen / modellieren können
• Selbstständigkeit und selbstständiges Denken der Schüler*innen wird gefördert
• Geräte kommen zu den Schüler*innen bzw. in das Klassenzimmer, wo produziert werden soll
• technische Geräte können ortsunabhängig auf dem Schulgelände genutzt werden
• Theorieverständnis wird unterstützt und handwerkliches Geschick gefördert

Was ist noch möglich?

• ein separater Werkstattraum wird nicht benötigt und ist nicht nur von einer Klasse / Gruppe belegt: mehr Geräte können gleichzeitig zum Einsatz kommen und genutzt werden

Nähmaschine für Arbeiten mit Stoffen und Kleidung: z.B. Sachen reparieren / flicken und nicht wegschmeißen

Kreissäge für grobe Holzarbeiten: Tischlerarbeiten

computergestützte CNC-Fräse oder 3D-Drucker: 2D- / 3D-Modell am Computer erstellen und sägen bzw. ausdrucken

mobiler Ton- / Videoaufnahmewagen

Wie können Flure zu Orten des Austauschs, gem. Lernens u. Arbeitens werden?

Was ist das Problem?

• fehlender Platz im Klassenzimmer für Gruppenarbeit und Inputs
• Flur / Verkehrsfläche ist pädagogisch ungenutzt
• fehlende Rückzugsorte und Orte des Austausches im Gebäude für Schüler*innen

Was wird gemacht?

• dezentrale Lernorte für Klein- und Großgruppen entstehen
• Austauschort mit Sitztribüne: ‚Ideenmarktplatz‘
• Angebote zur Regeneration schaffen: Nischen, ‚Höhlen‘, Kojen, Hängematten, Treffpunkte zum (gemeinsamen) ‚Chillen‘ / ‚Abhängen‘

Was wird benötigt?

• ‚abschirmendes‘ und mobiles Mobiliar (u.a. ausklappbar)
• Sitztribünen, Ebenen oder Plateaus mit unterschiedlichen Höhen
• kleine Bühne (‚Open Stage‘) zur Präsentation
• Holz, Stoffe, Tische, Düfte, Geräusche (‚Sense-Maker‘, 5 Sinne)

Was bewirkt es?

• ‚Aktivierung‘ / Belebung des Flures als ‚Ort des Lernens‘ und Austauschs
• mehr Arbeitsfläche / Platz außerhalb des Klassenzimmers
• flexibles Arbeiten für Einzel- / Gruppenarbeit
• durch den teilweise intimen Austausch zwischen Schüler*innen findet Regeneration statt > erholtere, aufnahmefähigere und ausgeglichenere Schüler*innen
• unterschiedliche Höhen / Standpunkte (‚Ausblick‘) im Raum
• Schüler*innen haben einen Treffpunkt, wo sie mehr Platz zum Sitzen, Spielen, ‚Chillen‘, Arbeiten haben
• trägt zu Verbesserung des individuellen Lern- / Lehrprozesses bei: vielseitiger Lern- / Arbeitsort

Was ist noch möglich?

• durch ein vielfältiges und qualitativ hochwertiges Angebot an Rückzugsorten (‚Inseln‘) halten sich Schüler*innen in den Pausen vermehrt im Schulgebäude auf (auch nach Unterrichtsschluss): Akzeptanz der Schule als ‚Heimat‘

l-förmige Sitztribüne für Input-Einheiten oder Präsentation für Großgruppe, optisch und akustisch abgeschirmt

Stichflure nutzen: ausklappbare Möbel für spontanen kurzzeitigen Austausch und Einzel- / Gruppenarbeit

mobiles Sitzmöbel, welches in den freien Raum geschoben werden kann, um einen Arbeitsort für eine Kleingruppe zu schaffen

Akustiksofa für einen ruhigen und intimen Austausch

Wie können wir unsere Treppen (temporär) noch besser im Schulalltag nutzen?

Was ist das Problem?

• Treppe / Verkehrsfläche / ‚Transitort‘ ist ungenutzt / unbelebt

Was wird gemacht?

• Holzkiste bauen, hoch wie eine Setzstufe, drei Kisten je Tisch benötigt
• passende Tischplatte anfertigen
• Folie bedrucken lassen / tapen

Was wird benötigt?

• Kisten (Holz, Schrauben / Nägel)
• Tischplatte
• Kissen
• Stifte / Farben
• Klebefolie

Was bewirkt es?

• Schüler*innen bewegen sich mehr
• Schüler*innen haben einen Treffpunkt, wo sie mehr Platz zum Sitzen, Spielen, ‚Chillen‘, Arbeiten haben
• trägt zu Verbesserung des individuellen Lern- / Lehrprozesses bei: vielseitiger Lern- / Arbeitsort

Was ist noch möglich?

• Setz- / Trittstufen mit ‚Lerninhalten‘ bemalten, bekleben, betapen: Formeln, Merksätze, Zitate, 1×1, Schulregeln, Bilder / Grafiken etc.
• Arbeiten der Schüler*innen auf den Tischen präsentieren / aufstellen: Vernissage

Einladung zum Verweilen: Tische erstrecken sich über drei Treppenstufen hinweg

Sitzen und ‚Chillen‘: Ort des Austauschs für die Schüler*innen

Brettspiele auf die Tische gezeichnet

Modulares Holzkastensystem mit Ablagemöglichkeit und Stauraum als Tisch-/Sitzelement

Wie können wir unsere Flure für ‚andere‘ Bewegungen / noch anders nutzen?

Was ist das Problem?

• geringer Anteil an ‚bewegtem‘ Unterricht
• Schüler*innen sitzen viel im Unterricht: Bewegungsdefizit > geringe Aufnahmefähigkeit > auffällige Schüler*innen, die dem Unterrichtsgeschehen nicht mehr folgen können > störende Schüler*innen

Was wird gemacht?

• Bewegungsangebote auf den Fluren schaffen
• Wand- / Bodenspiele aufbringen / -malen: ‚Activity Walk‘ und Lauf-ABC (Kodierung)
• Boxsack, Klettergriffe, Sprossenwand, Schaukeln und Seile mit Ringen an Decken und Wänden anbringen

Was wird benötigt?

• Boxsack, Klettergriffe, Sprossenwand, Seile mit Ringen, Schaukeln
• Stifte / Farben / Tapes (Klebestreifen)
• Klebefolie

Was bewirkt es?

• Schüler*innen können sich körperlich austoben / ‚auspowern‘ auf den Fluren und sind im Anschluss wieder aufnahmefähiger und ausgeglichener

Was ist noch möglich?

• an Sprossenwand kann Tablett /‚Arbeitstisch‘ eingehangen werden, an dem im Stehen oder im Sitzen Einzel- / Gruppenarbeit stattfinden kann

Farbfelder auf dem Boden und an den Wänden haben eine festgelegte Bedeutung in ihrer Art und Weise der Nutzung

Ringe an Seilen lassen sich vielseitig nutzen und fördern das eigene Körpergefühl /-wahrnehmung

Bodenspiele: minimaler Aufwand in der Herstellung, festgelegte Bedeutung der Linien, kein bauliches Hindernis im Brandfall

vielseitige Verwendungsmöglichkeiten der Sprossen

Wie können wir unsere Turnhalle für den allgemeinen Unterricht nutzen?

Was ist das Problem?

• nur monofunktionale Nutzung (klassischer Sportunterricht) der Turnhalle möglich, ungenügende Akustik (Lautstärke, Hall)
• fehlender Platz im Klassenzimmer für Klein- / Großgruppenarbeit
• keine Möglichkeit aufgabenabhängige Bedarfe mit Raumangebot (Klassenzimmer) zu unterstützen: fehlende Unterteilungsmöglichkeit / Anpassungsfähigkeit

Was wird gemacht?

• Unterteilung der Fläche (1-Feld) in Bedarfsgrößen und Reduzierung der Deckenhöhe durch Mobiliar (u.a. mobile Pavillons, Stelltafeln)
• klassischen Unterricht durchführen

Was wird benötigt?

• mobile Pavillons, Stelltafeln
• 4er bis 8er Sitzgruppen aus Tischen und Stühlen bilden
• Lagerfläche für das Mobiliar

Was bewirkt es?

• verbesserte Akustik durch reduzierte Deckenhöhe (Pavillons ca. 2,2m hoch)
• Auslastung der Turnhalle erhöht (unbelegt bei Sportunterricht im Freien, Randzeiten)
• unbelegte Klassenzimmer können für Gruppenarbeiten o.Ä. genutzt werden

Was ist noch möglich?

• Perspektivwechsel in der Nutzungsmöglichkeit
• Durchführung von Großveranstaltungen (ggf. Bühne notwendig)
• sportlicher Theorieteil kann parallel zum praktischen Teil stattfinden, kein separates Klassenzimmer notwendig (räumliche Nähe)

verschiedene Aufbauten und Nutzungen als Ort für Großveranstaltungen wie Klausuren oder Abiturprüfungen

aufgrund der langen Auf- / Abbauzeit sind umfängliche Aufbauten von Mobiliar für einen längeren Zeitraum sinnvoll

durch unterschiedlich große Pavillons (u.a. Höhe) sind diverse Gruppengrößen möglich: Arbeiten im Stehen oder Sitzen

Pavillon reduziert Deckenhöhe und verbessert Akustik

Wie können wir Geräte- / Technikräume noch nutzen?

Was ist das Problem?

• fehlender Raum / Ort, an dem Schüler*innen ihren Bedürfnissen nachgehen bzw. nachgeben können
• Technik- / Lagerräume mit ungenutztem Flächenpotenzial

Was wird gemacht?

• Platz im Technik- / Geräteraum für Dinge und Tätigkeiten, die 1-2 Schüler*innen gerne in ihrer Freizeit bzw. als Ausgleich tun, freimachen

Was wird benötigt?

• Yoga-Matte, Spiegel, Fitnessgeräte (Hantelbank, Boxsack o.Ä.), Instrumente (Klavier o.Ä.), Sofa etc.
• ggf. Aufwertung des Raumes durch Wandfarben, Akustikplatten o.Ä.

Was bewirkt es?

• Schüler*innen erhalten einen intimen Rückzugsort für eine gewisse Dauer: Abschalten vom Schulalltag, Austausch mit Mitschüler*innen, für Gefühlsausbrüche (Schreien, Weinen)
• durch den intimen Austausch zwischen Schüler*innen oder der körperlichen Aktivierung findet Regeneration statt > erholtere, aufnahmefähigere und ausgeglichenere Schüler*innen
• Flächenpotenziale suchen und finden: Nutzung / Belegung von ungenutzten Flächen
• Wertschätzung der Schüler*innen durch diverses Angebot

Was ist noch möglich?

• aufgrund positiver Resonanz ggf. Schaffung eines eigenständigen Raumes für die Bedürfnisse der Schüler*innen
• ‚Raum der Stille‘ und Steigerung der Selbstwirksamkeit der Schüler*innen

Platz für kurze körperliche Übungseinheiten (Yoga, Krafttraining o.Ä.)

intimer Rückzugsort für Gespräche zwischen Schüler*innen, aber auch für Gefühlsausbrüche von Einzelpersonen

Klaviertraining im Geräteraum auf mobilem Flügel / Klavier, ggf. musikalische Untermalung des Sportunterrichts

Boxsack im Technikraum zum ‚Dampf ablassen‘

Wie können sich Schüler*innen im Klassenzimmer und in der Schule wohler fühlen?

Was ist das Problem?

• unruhige und unkonzentrierte Schüler*innen aufgrund hektischen und langen Schultag
• fehlende Rückzugsorte (‚Raum der Stille‘)

Was wird gemacht?

• Fläche (1-Feld) wird mit einem großen dicken Tuch / Plane (Zirkuszelt o.Ä.) überspannt und von der Decke abgehängt, somit Reduzierung der Deckenhöhe und Helligkeit: Ruhezone(n) für die Pausenzeiten zum Lesen, Ausruhen und Schlafen können eingerichtet werden
• Turnhalle mit vorhandenen Geräten anders nutzen

Was wird benötigt?

• großes dickes Tuch / Plane (Zirkuszelt o.Ä.) wird von der Decke abgehängt, Befestigungsmöglichkeit muss hergestellt werden
• Sportmatten, Decken und Kissen

Was bewirkt es?

• Schüler*innen erhalten einen ruhigen Rückzugsort für eine gewisse Dauer: Abschalten vom Schulalltag
• durch Ruhe und Stille findet mentale Regeneration statt > erholtere, aufnahmefähigere und ausgeglichenere Schüler*innen

Was ist noch möglich?

• Großgruppe: gemeinsame körperliche Entspannung durch angeleitetes Yoga, Pilates etc.

Tageslicht bringt farbigen transluzenten Stoff zum leuchten und beeinflusst die Stimmung auf den Liegeflächen

unter individuell gestaltbarer Decke entsteht eine große Liegefläche, die Deckenhöhe ist einstellbar

Zelt kann von der Decke abgeseilt / heruntergelassen werden, um Deckenhöhe zu reduzieren und Intimität zu schaffen

Sportmatten dienen als weicher Untergrund

Wie können wir die Lernumgebung praxisnaher gestalten?

Was ist das Problem?

• Schüler*innen lernen und arbeiten meist in ‚isolierten‘ (klassischen) Klassenräumen ohne jeglichen Außen- / Realitäts- / Praxisbezug
• überwiegend eindimensional medial vermitteltes Wissen
• fehlender naturnaher Unterricht

Was wird gemacht?

• Schüler*innen verlassen bekannte Lernumgebung > ‚Ortswechsel‘ durchführen: Lernraum im Freien mit Tageslicht herstellen
• Natur, Luft und Licht zugänglich machen

Was wird benötigt?

• Sitz- / Steinkreis o.Ä. mit hoher Aufenthaltsqualität (bspw. Amphitheater), ggf. feste Schreibunterlagen / Tische
• Pflanzen, Kies / Sand, Sonnensegel / Verschattungselemente

Was bewirkt es?

• Schüler*innen erhalten Perspektivwechsel und Praxisbezug durch Verlassen der bekannten Lernumgebung: Begegnung von fachlichen Inhalten mit der Lebenswirklichkeit; ganzheitlich gewonnene, persönliche Erfahrungen > implizites Lernen findet statt
• Lehrinhalte mit thematischem Außenbezug profitieren: Gegenstände, Prozesse und natürliche Verhältnisse können nur im natürlichen Umfeld beobachtet und in Zusammenhang gebracht werden

Was ist noch möglich?

• Bereich ausweiten und im Sinne der Naturpädagogik den naheliegenden Wald als erfahrbaren Naturraum mit den Themenfeldern Pflanzen, Tiere und Gewässer den Schüler*innen zugänglich machen
• Schul- / Gemüsegarten mit einbeziehen, in der Nähe verorten

‚Grünes Klassenzimmer‘ mit mobilen Einzel- und Kleingruppenarbeitsplätzen unter Sonnensegel

Amphitheater mit mobilen Sitzgelegenheiten für flexible Unterrichtsgestaltung

Sitzkreis aus Strohballen unter begrünter Pergola angrenzend an Schulgarten

Außenklassenzimmer im nahegelegenen Wald mit festen Tischen und Stühlen sowie Tafel

Wie können wir das Bewegungsangebot im Außenraum verbessern?

Was ist das Problem?

• Bewegungsangebote / -elemente im Außenbereich unzureichend in Quantität und Vielseitigkeit
• geringer Anteil an ‚bewegtem‘ Unterricht
• Schüler*innen sitzen viel im Unterricht: Bewegungsdefizit > geringe Aufnahmefähigkeit > auffällige Schüler*innen, die dem Unterrichtsgeschehen nicht mehr folgen können > störende Schüler*innen

Was wird gemacht?

• Bewegungsangebot erweitern
• Wand- / Bodenspiele aufbringen / -malen: ‚Activity Walk‘, Lauf-ABC (Kodierung), Striche, Formen und Farbflächen
• Klettergriffe an Gebäudewänden anbringen, Ballspielflächen schaffen, Schaukeln etc. aufstellen

Was wird benötigt?

• Stifte / Farben / Tapes (Klebestreifen), Klebefolie, Klettergriffe, (mobile) Spielgeräte

Was bewirkt es?

• Schüler*innen können sich körperlich austoben / ‚auspowern‘ in den Pausen im Außenbereich und sind im Anschluss wieder aufnahmefähiger und ausgeglichener

Was ist noch möglich?

• Spielgeräte / Spielplatzelemente können als Außenklassenzimmer (Lernraum im Freien) dienen: bspw. an Klettergerüst / Sprossenwand kann Tablett /‚Arbeitstisch‘ eingehangen werden, an dem im Stehen oder im Sitzen Einzel- / Gruppenarbeit stattfinden kann
• Bewegungsparcours / ‚Motorikpark‘; ‚Sensory Walk‘ zum Fühlen (Barfußpfad, Tastsinn) und
  Riechen

aus Alltagsmaterialen hergestellter ‚Sensory Walk‘ zum Barfußlaufen und anregen der Sinnesorgane; Aufwand verringern: Material zum Erfühlen in Schalen / Boxen legen

Bodenspiele: min. Aufwand in der Herstellung, festgelegte Bedeutung der Felder

an Gebäudewand angebrachte Klettergriffe und Seile zur Schulung der Koordination und Kraft

aus Holz hergestellte Elemente zum Trainieren des Gleichgewichtssinns

Wie können wir Rückzugsorte im Außenraum schaffen?

Was ist das Problem?

• fehlende Orte im Außenbereich für individuellen Rückzug, Entspannung / Chillen und Regeneration für Schüler*innen und Lehrer*innen
• unruhige und unkonzentrierte Schüler*innen aufgrund hektischen und langen Schultag

Was wird gemacht?

• unterschiedliche räumliche Angebote für Regeneration (Rückzug, Entspannung / Chillen, Austausch) schaffen: Höhlen, Verstecke, Hochpunkte (Baumhaus) etc.
• Landschaft mit unterschiedlichen Höhen (Geländeversprünge) herstellen
• Anlage eines Schul- / Gemüsegartens (Unterstützung durch ‚GemüseAckerdemie‘ vom Acker e.V.) als Ort des Gärtners und der Entspannung
• Aufwertung des Außenbereichs durch Zonierung mittels der hinzugefügten Elemente („räumliche Angebote“), Wandfarben o.Ä.

Was wird benötigt?

• Holz, Steinplatten / Tiefbaurohre (Upcycling), Pflanzen, Kies / Sand, Decken und Kissen

Was bewirkt es?

• individuellen Rückzug und Entspannung ermöglichen
• Lehrer*innen und Schüler*innen erhalten einen intimen Rückzugsort für eine gewisse Dauer: Abschalten vom Schulalltag, Austausch mit Mitschüler*innen, für Gefühlsausbrüche (Schreien, Weinen)
• durch den intimen Austausch zwischen Schüler*innen findet mentale Regeneration statt > erholtere, aufnahmefähigere und ausgeglichenere Schüler*innen
• Flächenpotenziale suchen und finden: Nutzung / Belegung von ungenutzten Flächen und Räumen
• Steigerung der Leistungsfähigkeit der Schüler*innen und Lehrer*innen
• Wertschätzung und Eingehen auf Bedürfnisse der Schüler*innen durch diverses Angebot

Was ist noch möglich?

• Raum der Stille‘ und Steigerung der Selbstwirksamkeit der Schüler*innen
• Orte für Treffen, Lernen / Arbeiten in Klein- / Großgruppe

Kogel und Hochstand aus Holzstämmen als Höhle und Versteck für einen Perspektivwechsel

Arbeit mit den Händen: Gärtnern als Ausgleich zum theoretischen Unterricht und zur Entspannung; Rückzugsort Schulgarten

Tipis aus Weide f. Schüler*innen als Ort des Austauschs

wiederverwendetes Tiefbaurohr als Höhle und Rückzug

Höhlen aus Spritzbeton in die Landschaft integriert

Wie kann das Ankommen im Schulgebäude verbessert werden?

Was ist das Problem?

• Transitraum ohne Aufenthaltsqualität und mangelhafte Orientierungsmöglichkeit, fehlende Informationen / Gesamtüberblick (unübersichtlich, zu wenig)

Was wird gemacht?

• Schaukästen, Magnettafeln und Screens / Monitore mit Informationen über die Schule (u.a. Ausfallplan) und das Schulgebäude (Orientierung, (Boden-) Leitsystem aufbringen)
• Ort des Austauschs und der Begegnung mittels einladender Möblierung schaffen: räumliche Unterteilung des Foyers in (Themen-) Bereiche > Zonierung
• Beleuchtung und Ausleuchtung verbessern, dimmbares und indirektes Licht
• Verpflegungspunkt integrieren

Was wird benötigt?

• mobile Kaffeemaschine, Imbiss / Snackautomat, Trinkwasserspender
• Möblierung aus Holz (Wärme), Sitzkissen, Teppiche / Matten, Decken, Stoffe, Düfte (‚Sense-Maker‘, 5 Sinne), Pflanzen, techn. Geräte (Monitore o.Ä.), Farben / Tapes (Klebestreifen)

Was bewirkt es?

• Schüler*innen, Lehrer*innen und Externe haben eine bessere Identifikation mit der Schule: ‚Wir-Gefühl‘, Heimatgefühl, Gemütlichkeit
• bessere Be- / Ausleuchtung reduziert die Müdigkeit, steigert die Konzentration und Regenerationsfähigkeit sowie Verbesserung des allgemeinen Wohlbefindens: gesteigerter Wunsch in den Unterricht zu gehen, gesteigerter Lernerfolg
• bessere Orientierung für Externe
• einladender Ort für Austausch

Was ist noch möglich?

• Ort für kurze Abstimmungen zwischen Lehrer*innen und Schüler*innen
• Wartebereich für Sekretariat / Schulverwaltung
• für Einzel- / Gruppenarbeit nutzbar

Ort des Ankommens: Eingangsbereich mit Sitzinseln /-nischen als Wartebereich für Sekretariat / Schulverwaltung

Wand- / Bodenleitsystem im Eingangsbereich zum schnellen Finden d. Räume

farbiger Ebenenplan mit Raumbeschriftung zur Orientierung im Schulgebäude

Sitzlandschaft als Ort des Austauschs; für Einzel- / Gruppenarbeit nutzbar

Wie kann der Haupteingang der Schule einladender werden?

Was ist das Problem?

• Vorplatz des Haupteingangs ohne Aufenthaltsqualität
• monotone Außenfassade (Wandfarbe, Türen) des Eingangsbereichs

Was wird gemacht?

• Adressbildung / Ankommenssituation verstärken u.a. durch individuelle Gestaltungen > ‚Schulcharakter‘ außen sichtbar machen: Innen außen ablesbar machen
• Ort des Austauschs und der Begegnung mittels einladender Möblierung schaffen: Sitzgruppen und Bepflanzungen
• (Glas-) Türen, Außenwände (Graffiti) und Boden gestalten

Was wird benötigt?

• Möblierung aus Holz (Wärme), einladende Materialien, Düfte (‚Sense-Maker‘, 5 Sinne), Pflanzen (Hochbeete / Pflanzkübel), Farben / Tapes (Klebestreifen), ggf. Sportgeräte
• Trinkwasserspender

Was bewirkt es?

• Wunsch zum Betreten der Schule wird verbessert: einladender Eingang
• Aufenthaltsqualität des Vorplatzes wird gesteigert
• Schüler*innen, Lehrer*innen und Externe haben eine bessere Identifikation mit der Schule: ‚Wir-Gefühl‘, Heimatgefühl

Was ist noch möglich?

• Belebung des Schulhofes, da sich viele Menschen in der Nähe des Eingangsbereiches aufhalten
• Ort für kurze Abstimmungen zwischen Lehrer*innen und Schüler*innen
• ggf. Wartebereich für Sekretariat / Schulverwaltung: Blickkontakt von Innen als Aufforderung einzutreten
• für Einzel- / Gruppenarbeit nutzbar

Sitzgelegenheiten und Tischtennisplatten laden zum Verweilen und zur Belebung des Vorplatzes ein

einladende Außenmöblierung (Holz, Stein, Kunststoff) trägt zu einer belebten Eingangssituation bei

Pflanzungen, farbliche Gestaltung und Sitzgelegenheiten steigern die Aufenthaltsqualität des Vorplatzes

Graffiti macht Schulschwerpunkt nach außen sichtbar

Wie können wir unsere Mensa / Aula (-fläche) im Tagesverlauf besser nutzen?

Was ist das Problem?

• nur monofunktionale Nutzung der Mensa (Essenseinnahme) / Aula (Großveranstaltungen) möglich, im Tagesverlauf nicht voll ausgelastet, ungenügende Akustik (Lautstärke, Hall)
• fehlender Platz im Klassenzimmer für Klein- / Großgruppenarbeit; fehlende Aufenthaltsbereiche für Schüler*innen in den Pausen
• keine Möglichkeit aufgabenabhängige Bedarfe mit Raumangebot (Klassenzimmer) zu unterstützen: fehlende Unterteilungsmöglichkeit / Anpassungsfähigkeit

Was wird gemacht?

• Sekundärnutzung der Räumlichkeiten u.a. in d. Pausen: Unterteilung d. Fläche in Bedarfsgrößen und Reduzierung der Deckenhöhe durch Mobiliar (u.a. mobile Pavillons, Stelltafeln)
• klassischen Unterricht durchführen

Was wird benötigt?

• mobile Pavillons, Stelltafeln, Ebenen, Plateaus, differenzierte Sitzlandschaft / -gr., Sitzsäcke
• Lagerfläche für das Mobiliar und (Brett-) Spiele (u.a. im Mobiliar)

Was bewirkt es?

• verbesserte Akustik durch reduzierte Deckenhöhe (Pavillons ca. 2,2m hoch)
• Auslastung der Mensa / Aula erhöht (unbelegt außerhalb der Essenseinnahme / Großveranstaltungen, Randzeiten)
• Schüler*innen erhalten zusätzliche Aufenthaltsfläche in den Pausen und zur Klein- / Großgruppenarbeit
• unbelegte Klassenzimmer können für Gruppenarbeiten o.Ä. genutzt werden

Was ist noch möglich?

• Anpassungsfähigkeit an tagesabhängige Bedarfe: Regelunterricht, Offener Ganztag
• Perspektivwechsel in der Nutzungsmöglichkeit

durch mobiles Mobiliar (Sitztreppe) ist eine flexible Einzel- / Kleingruppenarbeit möglich; Tische der Mensa werden ineinander gestellt

flexibel platzierbare Sitzkissen schaffen Gemütlichkeit und laden zum Entspannen ein; Lager für (Brett-) Spiele vorhanden

mobiles, modulares und flexibles Mobiliar; Pavillon reduziert Deckenhöhe und verbessert Akustik

Bühne als erweiterte Fläche der Essenseinnahme

Wie können wir unsere Mensa / Aula samt ihrer Nebenräume noch nutzen?

Was ist das Problem?

• fehlender Raum / Ort, an dem Schüler*innen ihren Bedürfnissen nachgehen bzw. nachgeben können
• nur monofunktionale Nutzung der Mensa (Essenseinnahme) / Aula (Großveranstaltungen) samt ihrer Nebenräume möglich, im Tagesverlauf nicht voll ausgelastet
• Technik- / Lagerräume mit ungenutztem Flächenpotenzial

Was wird gemacht?

• Platz im Technik- / Lagerraum für Dinge und Tätigkeiten, die 1-2 Schüler*innen gerne in ihrer Freizeit bzw. als Ausgleich tun, freimachen
• Bühne mit Vorhang als Ruhezone für eine Kleingruppe

Was wird benötigt?

• Yoga-Matte, Spiegel, Fitnessgeräte (Hantelbank, Boxsack o.Ä.), Instrumente (Klavier o.Ä.), Sofa etc.
• ggf. Aufwertung des Raumes durch Wandfarben, Akustikplatten o.Ä.

Was bewirkt es?

• Schüler*innen erhalten einen intimen Rückzugsort für eine gewisse Dauer: Abschalten vom Schulalltag, Austausch mit Mitschüler*innen, für Gefühlsausbrüche (Schreien, Weinen)
• durch den intimen Austausch zwischen Schüler*innen oder der körperlichen Aktivierung findet Regeneration statt > erholtere, aufnahmefähigere und ausgeglichenere Schüler*innen
• Flächenpotenziale suchen und finden: Nutzung / Belegung von ungenutzten Flächen
• Wertschätzung der Schüler*innen durch diverses Angebot

Was ist noch möglich?

• aufgrund positiver Resonanz ggf. Schaffung eines eigenständigen Raumes für die Bedürfnisse der Schüler*innen
• ‚Raum der Stille‘ und Steigerung der Selbstwirksamkeit der Schüler*innen

Aula und Mensa als Ort für die gemeinsame morgendliche Begrüßung, Aktivierung und Einstimmen auf den Schultag aller Schüler*innen

Bühne der Aula als Ruhezone; Rückzugsort zum Entspannen und Austauschen

Technikraum als intimer Rückzugsort zum (gemeinsamen) Schreien oder Weinen

Stuhllager der Aula als Ort des Austauschs und für Gespräche zwischen Schüler*innen

Wie kann die Situation beim Essen verbessert werden?

Was ist das Problem?

• überfüllte zentrale Essenseinnahme: lange Schlangen und Wartezeiten, Sitzplatzsuche /-qualität nicht einladend > Schüler*innen kaufen u.a. (Mittag-) Essen vermehrt im Discounter (hoher Zuckergehalt)
• ungenügende Akustik (Lautstärke, Hall)

Was wird gemacht?

• Verteilung des Personenaufkommens im und außerhalb des Gebäudes
• Essenseinnahme in den Flur- / Verkehrsflächen und im Außenbereich / Terrasse
• Organisation: Mittagspausenzeiten und Essensdurchgänge anpassen und optimieren; ggf. essen Lehrer*innen und Schüler*innen gemeinsam (Gleichstellung, ‚Wir-Gefühl‘)

Was wird benötigt?

• Organisation: Orte für Essenseinnahme freigeben / festlegen
• ggf. Mobiliar / Sitzlandschaft mit hoher Sitzqualität kaufen, Außensitzbereich schaffen

Was bewirkt es?

• Schüler*innen kaufen häufiger Essen in der Mensa
• Essensgruppen / -cliquen mit Konfliktpotenzial können sich besser verteilen und sich aus dem Weg gehen

Was ist noch möglich?

• Optimierung des Bestell- und Kaufvorgangs

Organisation: Mittagspausenzeiten und Essensdurchgänge anpassen und optimieren > eine Unterrichtseinheit und eine Essenseinheit für 1/3 der Schüler*innen finden parallel statt

Organisation: Flure zur Essenseinnahme freigeben und ggf. um Mobiliar ergänzen

Außensitzbereich / Terrasse zur Essenseinnahme herstellen

flexibles Mobiliar für den Flurbereich / Verkehrsflächen / Nischen

Wie können wir mehr Platz zum Arbeiten auf unseren Tischen schaffen?

Was ist das Problem?

• Unterrichtsmaterial o.Ä. belegt Tische / Einzelarbeitsplätze der Lehrer*innen > fehlende Arbeitsfläche

Was wird gemacht?

Ablagefläche über den Tischen schaffen: an der Decke befestigte Regale / Schränke

Was wird benötigt?

• Regale / Schränke aus Holz o.Ä. Material
• ausreichend Platz an der Decke, Kollision mit Deckenlampen und elektrischen Leitungen verhindern > ggf. Position der Lampen verändern
• Tragfähigkeit der Decke vorab prüfen

Was bewirkt es?

• Übersicht und Ordnung auf und über (Ablagefläche) den Tischen
• freie und aufgeräumte Tische zum Arbeiten > Lehrer*innen finden schneller das benötigte Unterrichtsmaterial o.Ä. > effizienteres, frustfreieres und motivierteres Arbeiten
• mehr Platz im Allgemeinen zur Ablage für Lehrer*innen

Was ist noch möglich?

• hängende Ablageflächen als Gestaltungselement des Raumes > raumprägend

klassisches Lehrerzimmer mit Einzelarbeitsplätzen, die mit Unterrichtsmaterialien belegt sind > fehlende Arbeitsfläche

aufgeräumte Tische bieten mehr Platz für einen spontanen Austausch mit Kolleg*innen

freie Arbeitsflächen begünstigen die Motivation unter anderem bei der Korrektur von Klausuren

Tischstellung bestimmt die hängenden Ablageflächen

Wie können wir mehr Flächen zum Arbeiten organisieren / schaffen?

Was ist das Problem?

• nicht alle Lehrer*innen haben einen (Einzel-) Arbeitsplatz > zu wenig Sitzplätze und unzureichendes Platzangebot

Was wird gemacht?

• Organisation: Sitzplatz- / Arbeitsraumbuchung via App, Raum- / Sitzplatznutzung opt.
• nicht personalisierte (Arbeits-) Plätze: ‚Desksharing‘
• unterschiedliche Arbeitsgewohnheiten der Lehrer*innen nutzen: ‚Heim-‘ / ‚Schularbeiter‘ > ggf. weniger Bedarf an Sitzplätzen, da Lehrer*innen zu Hause arbeiten
• Aktivierung der Fensterfläche / -bank als Arbeitsort: Tisch- / Sitzmöbel > Möbel mit Fensterbank verbinden
• ausreichend tiefe Holzarbeitsplatte (Beinfreiheit) vor dem Fenster anbringen oder Tische aufstellen

Was wird benötigt?

• Holzplatten; ggf. Schubladen, Kanal für Medienführung (moderate Kosten); App

Was bewirkt es?

• mehr Arbeitsplätze / -fläche, freie / unbelegte Sitzplätze

Was ist noch möglich?

• Neuorganisation der Arbeitsweise: ‚New Work‘
• Wand (zwischen den Fenstern) und Platz unter der Arbeitsplatte (Schublade, Medienanschlüsse: moderate Kosten) nutzen: Aufbewahrung, Ordnung (-ssystem)

App zur Sitzplatz- / Arbeitsraumbuchung

nicht personalisierte Arbeitsplätze (‚Desksharing‘): jeder Platz hat eine Grundausstattung an benötigten Arbeitsmaterialien

Desksharing: mit Arbeitsbeginn werden Arbeitsmaterialien aus dem persönlichen Fach geholt und am Ende dort wieder abgelegt

Aktivierung der Fensterfläche durch kleine bauliche Maßnahme

Wie können wir mehr Struktur herstellen und das Gemeinschaftsgefühl stärken?

Was ist das Problem?

• Großraumbüro-Charakter mit ungenügender Orientierung (unübersichtlich, Unordnung)
• Zugehörigkeitsgefühl der Lehrer*innen zu ihrer Klassenstufe / Tutorgruppe nicht gegeben
• fragende Schüler*innen im Eingangsbereich > fehlender Ankunfts- / Wartebereich
• ungenügende Akustik (Lautstärke, Hall)

Was wird gemacht?

• farbliche Zonierung (ggf. Wand- / Bodenleitsystem) mittels Möblierung, Unterteilung in (Themen-) Bereiche: Gruppen- / Einzelarbeitsplätze (‚Klassenstufen-Tische‘), Lounge / Entspannungs- / Ruhebereich, Warte- / Ankommensbereich vor dem Lehrerzimmer einrichten
• Beleuchtung und Ausleuchtung verbessern, dimmbares und indirektes Licht: Arbeitsstättenrichtlinie beachten
• ‚Wir-‘ / Zugehörigkeitsgefühl verstärken

Was wird benötigt?

• Stelltafeln, Plateaus, differenzierte Sitzlandschaft / -gruppe, Sitzsäcke, Pflanzen, Farben

Was bewirkt es?

• Wunsch zum Betreten des Lehrerzimmers wird verbessert: einladender Eingang und Austausch- / Arbeitsort
• Aufenthaltsqualität durch Kleinteiligkeit (Zonierung: Einzelarbeitsplätze o.Ä) wird gesteigert
• Lehrer*innen (und Schüler*innen) haben eine bessere Identifikation mit dem Lehrerzimmer: ‚Wir-Gefühl‘, Heimatgefühl, Gemütlichkeit
• bessere Be- / Ausleuchtung reduziert die Müdigkeit, steigert die Konzentration und Regenerationsfähigkeit sowie Verbesserung des allgemeinen Wohlbefindens: gesteigerter Wunsch in den Unterricht zu gehen, gesteigerter Lehrerfolg

Was ist noch möglich?

• durch Evaluierung / Beteiligung der Lehrer‘*innen am Gestaltungsprozess arbeiten mehr Lehrer*innen in der Schule / im Lehrerzimmer und weniger zu Hause > gesteigertes ‚Wir-Gefühl‘ / Zugehörigkeitsgefühl

Bodenleitsystem und ‚Klassenstufen-Tische‘ sorgen für Orientierung und stärken das Zugehörigkeitsgefühl

eine offene Landschaft mit Themenbereichen sorgt für Übersicht: unter anderem gemeinsames Essen und Kochen

eine offene Landschaft mit Themenbereichen sorgt für Übersicht: u.a. gemeinsames Essen und Kochen

Wie können Anliegen schnell und die Wartezeit sinnvoll überbrückt werden?

Was ist das Problem?

• zu wenig Verkehrs- / Bewegungsfläche / Sitzplätze für wartende Schüler*innen, Lehrer*innen und Externe im u. vor d. Raum > unzureichendes Platzangebot o. Aufenthaltsqualität
• ggf. ungenutzte und lange Wartezeit

Was wird gemacht?

• flexibles Warten (im Sitzen, Stehen, Liegen, Hängen) > unter anderem ausklappbarer Kurzzeit-Arbeitsplatz und ‚Pop-Up-‘ / Sitzplätze (Ort für Austausch), Bewegungsangelegenheit; Flur und Foyer nutzen
• ‚Nummer ziehen‘: feste Reihenfolge für die Anliegen definieren > keine Menschenansammlung vor / im Raum
• individuelle Neuanordnung des Mobiliars

Was wird benötigt?

• Möblierung aus Holz (Wärme), einladende Materialien, Düfte (‚Sense-Maker‘, 5 Sinne), Pflanzen, technische Geräte (digitale Nummernanzeige), Farben / Tapes (Klebestreifen), ggf. Geräte für Bewegung und Trinkwasserspender

Was bewirkt es?

• Ordnung und mehr Platz vor dem Raum
• schnelleres Abarbeiten der Anliegen
• Menschen mit Anliegen können Wartezeit besser abschätzen und diese sinnvoll überbrücken: u.a. Austausch mit anderen, kurze körperliche Aktivierung > gesteigertes Zufriedenheitsgefühl, aufnahmefähigere und ausgeglichenere Menschen

Was ist noch möglich?

• zusätzliche Einzelarbeitsplätze im Raum schaffen

Nummer ziehen und drankommen wenn sie angezeigt wird: Anzeigetafel hängt im Foyer oder Ähnliches > Ort mit mehr Platz und geringerer Frequenz

einladende und bequeme Sitzinsel vor dem Sekretariat mit Blickbeziehung nach Innen

platzsparende Deckenelemente für Groß und Klein

abwechslungsreiches Wandmobiliar: anlehnen und stehen

ausklappbarer temporärer Einzelarbeitsplatz (im Raum)

Wie bzw. womit können wir unsere Arbeitsabläufe optimieren?

Was ist das Problem?

• bedürfnisorientierteres Bearbeiten der Anliegen der Schüler*innen, Lehrer*innen und Externen > am Anliegen vorbei arbeiten, lange Bearbeitungszeiten
• fehlendes Feedback / Rückmeldung von den Anliegenstellenden, die das Sekretariat aufsuchen

Was wird gemacht?

• Organisation: Arbeitsabläufe (u.a. Umgang mit Anliegenstellenden) anpassen und optimieren
• Reaktion auf das vorgebrachte Feedback / Rückmeldung, Verständnis für die jeweils andere Seite
• Teilhabe an der Bearbeitung des Anliegens durch die Anliegenstellenden

Was wird benötigt?

Briefkasten o.Ä. mit Einwurfschlitz aufstellen oder App / digitalen ‚Kasten‘ für Rückmeldungen anbieten

Was bewirkt es?

• schnelleres und effizienteres Bearbeiten der Anliegen
• die Anliegenstellenden zeigen ein Verständnis für die Arbeit im Sekretariat, durch die Teilnahme an einer Evaluierung der Arbeitsprozessgestaltung > Perspektivwechsel / ‚Hineindenken‘

Was ist noch möglich?

• auch für Rückmeldungen der Hausmeisterei nutzbar

Mitwirkungsbox‘ ist präsent (im Eingangsbereich / Foyer) am Schulbüro aufgestellt / angebracht

Sekretär*in kann durch Rückmeldung effizienter arbeiten

‚Mitwirkungsbox‘ direkt auf dem Arbeitstisch des*r Sekretär*in

Arbeitsplatz einer*s Sekretär*in samt Ablage für ein bedürfnisorientiertes Arbeiten

Wie können wir mehr Ablageflächen schaffen u. die Arbeit besser organisieren?

Was ist das Problem?

• Sekretär*innen kommen aufgrund von Personenanfragen (extern, intern), E-Mails, Telefonaten nicht zum (Ab-) Arbeiten der Aufgaben
• zu kleine Schreibtische und zu wenig Ablagefläche / Stauraum

Was wird gemacht?

• Sicht- / Hörschutz anbringen > konzentriertes Arbeiten u. weniger Ablenkung möglich
• Organisation: klare Aufgabenzuweisung, sodass nicht mehrere Personen an den Aufgaben der Sekretär*innen arbeiten > Einmischen / Dreinreden von anderen verhindern
• Organisation: Sekretär*innen bekommen alltägliche Aufgaben abgenommen, wenn große Aufgabe / Veranstaltung (mehr Belastung / ‚Peak‘ u.a. bei Einschulung) bevorsteht > andere übernehmen Aufgaben (Puffer), da Sekretär*innen ihr Tagegeschäft nicht schaffen würden
• mehr Ablagefläche / Stauraum über den Tischen und an den Wänden schaffen

Was wird benötigt?

• ‚abschirmendes‘ Mobiliar, temporäre transluzente Stelltafeln / Rollos als Sichtschutz
• ggf. technische Geräte (Noise Cancelling Kopfhörer, geräuschabschirmender Helm)
• Regale / Schränke aus Holz o.Ä. Material
• ausreichend Platz an der Decke, Kollision mit Deckenlampen und elektrischen Leitungen verhindern > ggf. Position der Lampen verändern
• Tragfähigkeit der Decke vorab prüfen

Was bewirkt es?

• Sekretär*innen können konzentrierter, produktiver und motivierter arbeiten
• Übersicht und Ordnung auf und über (Ablagefläche) den Tischen
• freie und aufgeräumte Tische zum Arbeiten > Sekretär*innen finden schneller das benötigte Arbeitsmaterial o.Ä. > effizienteres und frustfreieres Arbeiten
• mehr Platz im Allgemeinen zur Ablage für Sekretär*innen

Was ist noch möglich?

• hängende Ablageflächen als Gestaltungselement des Raumes > raumprägend

transluzenter Sichtschutz (sog. ‚Milchglas‘) zum Herunterziehen von der Decke; mehr Ablagefläche (Regale o.Ä.) sorgt für freie Tische

schallabsorbierender Raum (sog. ‚Raum in Raum‘), in den sich Sekretär*innen zum geräuscharmen Arbeiten zurückziehen können

verschließbares Sitzmöbel mit dickem schallabsorbierender Stoff samt Innenbeleuchtung

‚Isolationshelm‘ verringert Hintergrundgeräusche und schirmt von der Außenwelt ab

Wie kann die Arbeit der Hausmeisterei im Schulalltag präsenter werden?

Was ist das Problem?

• Hausmeister*inwerkstatt / -lager zu klein und dezentral
• fehlender Praxisbezug der Schüler*innen im Schulalltag

Was wird gemacht?

• Geräte werden auf Tischen mit Rollen (Wagen) befestigt
• Hausmeister*in kann ggf. in Schüler*innenwerkstatt, da nicht voll ausgelastet, (mit-) arbeiten > Integration der Hausmeisterei in den Schulunterricht
• Schüler*innenwerkstatt: Raumbelegung via App organisieren

Was wird benötigt?

• technische Geräte (teilweise schon vorhanden) werden auf Tischen / Wagen mit Rollen montiert
• mobile Werkstatt-Wagen müssen im vorhanden Lager der Hausmeisterei Platz finden
• ggf. App programmieren

Was bewirkt es?

• mehr Platz für technische Arbeiten, finden an ‚ungewöhnlichen‘ Orten statt > ‚Pop-Up-Werkstatt‘ entsteht
• mobiles Arbeiten des*r Hausmeister*in überall im Schulgebäude und auf dem Gelände möglich
• handwerkliche Arbeiten sind für alle Schüler*innen präsent im Schulgebäude und auf dem Gelände > Aufwertung und ‚Sichtbarmachung‘ des*r Hausmeister*in / Hausmeisterei; Ansprechbarkeit des*r Hausmeister*in direkt bei seiner Arbeit
• Schüler*innen wird sichtbar, wo Reparaturen / Ausbesserungen im und am Schulgebäude notwendig sind (Praxisbezug)

Was ist noch möglich?

• Integration der Arbeiten / Aufgaben der Hausmeisterei in den Schulunterricht > Schüler*innen können bei Arbeiten mitwirken
• ggf. können mehr Geräte gleichzeitig zum Einsatz kommen und genutzt werden, wenn mehr als ein*e Hausmeister*in an der Schule tätig ist
• optimale Auslastung alle Werkstätten der Schule (ggf. Organisation via App)

Bandschleifmaschine von Absaugeeinheit sowie Strom trennbar > Verwendung in Schüler*innen- u. Hausmeister*inwerkstatt möglich

Hausmeister*in arbeitet ggf. im Tandem mit dem*r Fachlehrer*in der Schüler*innenwerkstatt

mobile CNC-Fräse oder 3D-Drucker steht sichtbar im Flurbereich und kann ggf. von den Schüler*innen genutzt werden

mobiler Standbohrer der Hausmeisterei dezentral nutzbar

Wie kann die*der Hausmeister*in auf dem Gelände schneller gefunden werden?

Was ist das Problem?

• Hausmeister*in in Hausmeister*inwerkstatt / -lager nicht anzutreffen > langes Warten auf die*den Hausmeister*in bis er*sie zurückkommt

Was wird gemacht?

Ortung des*r Hausmeister*in im Schulgebäude und auf dem Gelände möglich > Hausmeister*in trägt ein Ortungsgerät bei sich: Positionsangabe über digitale Karte an der Hausmeisterei

Was wird benötigt?

• technische Geräte: GPS-Tracker, Anzeigentafel (digitale Karte) / ggf. App

Was bewirkt es?

• Hausmeister*in ist schnell auffindbar > Anliegen können zeitnah bearbeitet werden

Was ist noch möglich?

• Ortung anderer wichtiger Personen der Verwaltung möglich

Hausmeister*in in der Hausmeister*inwerkstatt / -lager nicht anzutreffen > Ortung über Anzeigentafel (digitale Karte) möglich

Hausmeister*in mit Ortungsgerät am Körper jederzeit und schnell auffindbar

Anzeigetafel (digitale Karte) an der Hausmeisterei zeigt die aktuelle Position des*r Hausmeister*in an

GPS-Tracker für die Hosentasche des*r Hausmeister*in