Das agile Mindset zeigt sich vor allem in der Konzeption der Unterrichtssequenz, da es möglich ist, sie komplett im Distanzunterricht, aber auch in verschiedenen Formen des Hybridunterrichts sowie im Präsenzunterricht durchzuführen. Selbstverständlich sollten einzelne synchrone Unterrichtsphasen ergänzt werden, die in der Planung erst einmal nicht „abgebildet“ werden. Dies ist jedoch abhängig von der Unterrichtsform und der Lerngruppe bzw. den Bedürfnissen einzelner Schüler*innen flexibel möglich. Die Lehrkraft übernimmt weitgehend die Rolle als Lernbegleiter*in und unterstützt die Lernenden auf ihrem zwar vorstrukturierten, aber doch durch Selbstorganisation und Eigenverantwortung geprägten Lernweg beim Thema „Lineare Funktionen“. Letztlich stellen die Erarbeitungen der Lernlandkarte eine Mischung aus offeneren und binnendifferenzierenden Aufgabenformaten, aber auch kleinschrittigeren Übungen (insbesondere die Aufgaben aus dem Lehrbuch) dar.

Im Laufe der Unterrichtssequenz sind mindestens zwei „Schnell-Feedbacks“ (mit Mentimeter), zum Abschluss eine umfangreichere Evaluation (Umfrage mit Edkimo) vorgesehen, um als Lehrer*in ein durchgehendes Feedback von den Schüler*innen zu erhalten. Die Schüler*innen erhalten zum einen ein indirektes Feedback durch die Kontrollmöglichkeiten und integrierten Lösungen, zum anderen ein individuelles Feedback durch (a)synchrone Rückmeldungen im Unterricht (Präsenz oder per Videokonferenz) und zu den eingereichten Lehrbuch-Aufgaben (über die Aktivität „Aufgabe“ in Moodle).

Sollte die Unterrichtssequenz im Distanz- oder Hybridunterricht durchgeführt werden, stellen synchrone Unterrichtsphasen in Form von Videokonferenzen (gegebenenfalls auch mit Breakout-Räumen) den persönlichen Kontakt zwischen Lehrkraft und Lerngruppe sowie zwischen den Schüler*innen untereinander her. Auch die Mentimeter-Umfragen (vgl. die „Burgerzutat“ Feedback) können zielführend zur Stärkung der Beziehungen genutzt werden.