Um die verschiedenen Weisen, wie Lehrende mit neuen Medien umgehen, zu beschreiben, wird vielerorts gern auf die sog. “Bleistift-Metapher” zurückgegriffen:

Nutzen Sie die Metapher, um sich selbst darüber klarzuwerden

• Welche Rolle nehmen Sie ein?
• Welche Rolle nehmen Ihre Kolleg*innen ein? Kennen Sie “Spitzen”?
• Tauschen Sie sich mit Kolleg*innen aus: Wie ist das Verhältnis z. B. von “Muffen”, “Spitzen” und “Radierern” im Kollegium?

Für Kolleg*innen, denen die Bleistift-Metapher nicht so gut gefällt: Vielleicht können Sie ja mit Bob Blumes Dinosaurier (hier klicken) etwas anfangen? Oder haben Sie vielleicht eine eigene Idee für eine treffende Metapher (oder können diese gemeinsam mit Kolleg*innen erarbeiten)?

Um als Lehrer*in verantwortungsvoll handeln und kompetent die Medienkompetenz der Schüler*innen fördern zu können, hilft es, sich den eigenen Einstellungen und Haltungen zum Thema “Digitalisierung in der Schule”, aber auch den eigenen Kompetenzen im Bereich “Digital lehren und lernen” zu widmen. Hier finden Sie ein paar Anregungen:

• Beziehen Sie zunächst folgendes Zitat auf Ihr eigenes Mediennutzungsverhalten und reflektieren Sie:

“Denn es ist zuletzt doch nur der Geist, der jede Technik lebendig macht.”
Johann Wolfgang von Goethe

• Denken Sie über Ihr eigenes Mediennutzungsverhalten nach. Wie verhält es sich im Privaten, im universitären Kontext, im Vorbereitungsdienst, in der Schule?
• Finden Sie Unterschiede und Gemeinsamkeiten des Mediennutzungsverhaltens in den Lebensbereichen?
• Ergeben sich daraus Überlegungen und Anknüpfungspunkte für Ihre Ideenfindung für die zu planende Unterrichtssequenz?
• Vielleicht lassen sich Aspekte und Wissen aus einem Lebensbereich auf einen der anderen übertragen?

Nutzen Sie das “SELFIEforTEACHER”-Tool, um einen Überblick darüber zu gewinnen, in welchen Bereichen des digitalen Lehrens und Lernens Sie bereits kompetent unterwegs sind – und wo noch Nachholbedarf besteht. Es handelt sich bei dem Tool um einen Test mit gezielten Fragen. Sie müssen sich dafür kostenlos registrieren und erhalten am Ende eine Einschätzung und Tipps zur Weiterarbeit und ‑ausbildung Ihrer Kompetenzen.

Wenn Sie mehr zum Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu) erfahren wollen, klicken Sie bitte hier (Englisch).

Aktuell existiert eine Vielzahl an Modellen, die verschiedene mit Digitalisierung bzw. Digitalität bzw. digitaler Bildung verbundene Prozesse, Zielsetzungen oder Kompetenzen veranschaulichen – und die Zahl wächst stetig. Einen guten Überblick bietet z. B. der Blog-Beitrag “Digitalien sucht das Supermodell” von Lehrer und Seminarleiter Jan Vedder.

Wichtig ist: Es gibt – wie so oft – nicht das “eine, richtige” Modell, welches an Schulen die Umsetzung und Förderung digitaler Bildung ermöglicht. Vielmehr gilt es, sich zunächst damit auseinanderzusetzen, welche Bedingungen an der Schule herrschen. Zentral ist dabei die Frage nach dem Mediennutzungsverhalten von Lehrer*innen, Schüler*innen und die Mediennutzungsmöglichkeiten an der Schule allgemein.

Das SAMR-Modell von Ruben R. Puentedura (2006) gehört zu den wohl am häufigsten zitierten “Modellen”, wenn es um Bildung und Digitalisierung geht. Ganz kurz zusammengefasst stellt es eine Reflexionshilfe zum Technologieeinsatz im Bildungskontext dar. Es eignet sich, “um Lehrenden, die eher auf analoge Lehrmittel zurückgreifen, die Vorzüge digitaler Werkzeuge näherzubringen. Am Modell lässt sich erklären, wie die Bearbeitung und Gestaltung von Aufgaben durch technische Hilfsmittel verbessert werden können.”  (http://homepages.uni-paderborn.de/wilke/blog/2016/01/06/SAMR—Puentedura—deutsch/, letzter Zugriff am 05.08.2021). Die folgende Grafik stellt das Modell bildlich dar (für eine vergrößerte Darstellung bitte auf das Bild klicken):

An dem SAMR-Modell gibt es viel und sicher oft auch berechtigte Kritik. Insbesondere verleitet die Darstellung als Stufenmodell zu dem Trugschluss, man müsse Stufe für Stufe nacheinander erklimmen. Auch kann die Perspektive des Technologieeinsatzes zu einer wenig hilfreichen “Wo liegt der Mehrwert des Digitalen?”-Diskussion führen. Als Reflexionshilfe kann es allerdings auch hilfreich sein, wenn Bildung im Kontext der Digitalität neu gedacht werden soll.

Mehr übersichtliche Informationen zum SAMR-Modell erhalten Sie u. a. unter https://blog.medienzentrum-coe.de/samr/ (letzter Zugriff am 05.08.2021).

Die obige Grafik bietet sich u. a. dafür an, für sich alleine, aber auch gemeinsam mit Kolleg*innen zu diskutieren, wo Sie sich befinden – am Ufer? Im U‑Boot?

Wie werden Medien in der Schule und im Unterricht eingesetzt?

Welche digitalen Geräte stehen zur Verfügung? Bedenken Sie auch, welche digitalen Geräte den Schüler*innen zuhause zur Verfügung stehen.

Welche digitalisierungsbezogenen Kompetenzen werden gefördert?

Welchen “Schub” hat Ihre Schule eventuell durch Corona erfahren? Welche Schwächen wurden offengelegt – und welche Stärken sichtbar?

In der ergänzenden Empfehlung “Lehren und Lernen in der digitalen Welt” zur KMK-Strategie “Bildung in der digitalen Welt” (09.12.2021) steht

“Durch die Digitalität werden neue Lernszenarien ermöglicht, welche auf der Grundlage dieser Aspekte guten Unterrichts zu entwickeln sind. Zur Förderung und zur Weiterentwicklung des Lehrens und Lernens in der digitalen Welt bedarf es neben der grundsätzlichen Veränderung und Erweiterung von Lernangeboten auch der Entwicklung einer neuen Aufgaben- und Prüfungskultur. Hierbei gilt es, die interdependente Verknüpfung von Lernzielen und zu erwerbenden Kompetenzen, von Lehr-Lern-Methoden und Aufgabenkultur sowie der Prüfungskultur zu berücksichtigen.”

Der Lehrer und Lehrer*innenfortbilder Patrick Bronner schlussfolgert:

“Die Digitalisierung des Unterrichts wird nur dann erfolgreich sein, wenn damit auch ein Wandel der Lern- und Prüfungskultur verbunden ist.”

Beispiele für eine veränderte Lern- und Prüfungskultur zeigt Patrick Bronner auf seiner Internetseite www.patrickbronner.de. Stimmen und Modelle zu zukunftsorientiertem, personalisiertem Unterricht finden Sie auch auf der Seite eTeaching in der Praxis in diesem Online-Kurs.

Durch digitale Medien verändert oder verbessert sich Lernen und nicht automatisch in eine bestimmte Richtung. Lernen wird, wie Jöran Muuß-Merholz in seinem Blogbeitrag “‘Die Digitalisierung der Schule’ als doppelter Genitiv” schreibt, durch digitale Medien “nicht automatisch einfacher oder individueller oder effizienter oder unpersönlicher. Schulen werden durch digitale Medien nicht automatisch moderner oder demokratischer oder ökonomischer oder inklusiver. Es ist vielmehr so, dass digitale Medien als extrem mächtige Verstärker fungieren können. Sie verstärken nicht eine bestimmte Richtung, sondern in der jeweiligen Situation vorhandene Muster, Tendenzen, Ziele und Interesse.”

“Wir digitalisieren zuerst das, was sich am einfachsten digitalisieren lässt, und nicht etwa das, was an bestimmten Zielen ausgerichtet am sinnvollsten wäre.”

In der Schule sieht man aus diesem Grund Beispiele für interaktive und digitale Quizaufgaben, Erklärvideos, Onlinekurse und digitale Whiteboards. Weniger häufig kommen kollaborative Projekte mit digitalen Tools, personalisiertes Lernen und breit angelegte agile und digitale Schulentwicklung vor.

“Optimieren wir im 21. Jahrhundert die Schule, die im 19. Jahrhundert geprägt und im 20. Jahrhundert gefestigt wurde? Oder verbinden wir mit dem digitalen Wandel eine Neuausrichtung von Schule, in der nicht nur Lernformen, sondern auch unsere Bildungsziele und Lerninhalte auf den Prüfstand kommen.”

Mehr zum Thema “Digitalisierung als Verstärker” finden Sie in dem Blogbeitrag von Jöran und Konsorten “‘Die Digitalisierung der Schule’ als doppelter Genitiv” unter www.joeran.de.

Ein Stichwort, das dabei immer wieder viel Aufmerksamkeit auf sich zieht, ist Medienkompetenz. Was damit im Kontext von Schule sowohl für Schüler*innen als auch für Lehrkräfte gemeint ist, ist u. a. im Medienkompetenzrahmen NRW festgehalten.

Darüber hinaus gibt es noch zahlreiche weitere Rahmenbedingungen und strukturelle Aspekte zur Förderung von Medienkompetenz, wie z. B. die Strategie der Kultusministerkonferenz zur Bildung in der digitalen Welt. Eine Übersicht über zentrale Dokumente haben wir in dieser interaktiven Online-Präsentation in dem Tool “Prezi” für Sie zusammengefasst.

Zudem finden sich auf der Homepage des hier vorgestellten Medienkompetenzrahmen NRW weitere Informationen und konkrete Unterrichtsideen zur Förderung der Medienkompetenz Ihrer Schüler*innen.

Noch bevor viele Schulen sich der Digitalisierung ausgiebig widmen konnten, kam es zu Schulschließungen aufgrund der Coronapandemie im Frühjahr 2020 – und die Debatte um die Notwendigkeit digitaler Kompetenzen nahm besondere Fahrt auf. Der Umstand, dass Schüler*innen plötzlich von zuhause aus lernen mussten, rückte “neue”, zukunftsfähige Formen des Lehrens und Lernens wieder stärker in den Fokus. Debatten um digitale Ausstattung, die Entwicklung von Medienkonzepten sowie neue (digitale) Lehr- und Lernformate prägten sowohl den Distanz- wie auch den phasenweise stattfindenden Hybrid- oder Präsenzunterricht.

In der öffentlichen Debatte wurde dabei häufig vernachlässigt, dass Schüler*innen auch Kompetenzen benötigen, die über das Bedienen und Anwenden digitaler Medien weit hinausgehen und ihnen stattdessen konkret eine Teilhabe an der digitalen Welt ermöglichen.

Hier kommt neben den “4C”/”4K” (communication, collaboration, critical thinking, creativity; vgl. Fadel, Bialik & Trilling, 2015; deutsche Übersetzung verfügbar unter https://www.joeran.de/wp-content/dox/sites/10/4K-Skills-Vier-Dimensionen-der-Bildung-Kap-4.pdf) auch den durch die OECD (Organisation for Economic Co-operation and Development) ergänzten Kompetenzen “Citizenship” und “Character Development“ viel Bedeutung zu:

Erweiterte Grafik vom ZfL der Universität zu Köln angelehnt an “Was die Leute für 4K halten – und was es wirklich ist” von Jöran Muuß-Merholz | CC BY-SA 4.0

“The knowledge world is no longer divided between specialists and generalists. A new group-let’s call them ‘versatilists’-has emerged. […] They are capable not only of constantly adapting, but also constantly learning and growing in a fast-changing world.” (Eigene Übersetzung: “Die Welt des Wissens ist nicht mehr in Spezialisten und Generalisten unterteilt. Eine neue Gruppe – nennen wir sie ‘Versatilisten’ hat sich gebildet. […] Diese sind nicht nur in der Lage, sich konstant anzupassen, sondern auch in einer sich rapide verändernden Welt konstant zu lernen und zu wachsen.” (http://www.oecd.org/general/thecasefor21st-centurylearning.htm, letzter Zugriff am 13.07.2021))

Lesen Sie sich den Blog-Artikel “DIE 4K-SKILLS: WAS MEINT KREATIVITÄT, KRITISCHES DENKEN, KOLLABORATION, KOMMUNIKATION?” durch und überlegen Sie:

• Was tue ich bereits, um die 4K meiner Schüler*innen zu fördern?
• Welche der 4K sind bei mir selbst (am wenigsten/am meisten) ausgeprägt?
• Inwiefern lässt sich die Förderung der zusätzlichen 2K “Citizenship” und “Character Development” in meinen Unterricht implementieren?
• Welche Bedeutung haben diese 2K für mich – und welche für die Lebenswelt meiner Schüler*innen?

Um unsere Schüler*innen auf diese Welt des Wissens vorzubereiten, gilt es, sich als (angehende) Lehrkraft Fragen zu stellen wie:

• Wie können wir Schüler*innen auf ein Leben in einer digitalisierten Gesellschaft vorbereiten?
• Welche Kompetenzen benötige ich, um diesen Anforderungen gerecht zu werden?
• Wie sollen wir unter den momentanen Bedingungen an Schule modernen hybriden Unterricht konzipieren?

Reflektieren Sie für sich und tauschen Sie sich ggf. mit Kolleg*innen darüber aus.