Lernchancen – WOZU?
Lerchancen können auch als Lernziele bezeichnet werden.
Bei der Betrachtung dieses Planungsschrittes sollten sich die folgenden Fragen gestellt werden:
- Welche Ziele sollen im Rahmen der Unterrichtsreihe von der gesamten Lerngruppe erreicht werden? (Langfristige Lernchancen / Richtziele)
- Welche Ziele sollen im Rahmen der Unterrichtseinheit von der Gesamtgruppe erreicht werden? (Grobziele)
- Welche differenzierten Lernziele sollen im Rahmen der Unterrichtsstunde von den einzelnen Schüler*innen erreicht werden? (Feinziele)
Berühren Sie mit der Maus oder tippen Sie auf das Wortfeld ‘Lernchancen’, um weitere Informationen zu den Feinzielen zu erhalten.
Die Ziele/Lerchancen sollten dabei nach dem sogenannten SMART-Prinzip formuliert werden.
Berühren Sie mit der Maus oder tippen Sie auf die Pfeile, um nähere Informationen zu den SMART-Regeln der Zielstellung zu erhalten.
Zielformulierungen sollten demnach einige Kriterien erfüllen:
- Sie werden als ganze Sätze formuliert.
- Die Ziele werden positiv formuliert.
- Sie sollten konkret sein, d.h. das Ziel beschreibt einen zu erreichenden Zustand (spezifisch).
- Die Zielerreichung muss im Zuge der Evaluation messbar sein.
- Sie sollten erreichbar bzw. vom Schüler bereits in Ansätzen erreicht worden sein (aktionsorientiert + realistisch).
- Es sollte deutlich werden, wann die Ziele erreicht werden (terminiert) und
- wozu das Ziel erreicht werden soll. Also: Welchen Sinn hat das Ziel für die Schüler*innen? (Orientierung an Bildungsplänen)
Ein Beispiel für die Formulierung eines Fachziels (Deutsch) nach den SMART-Regeln wäre das Folgende:
Schüler*in XY schreibt am Ende des Schuljahres eigenständig einfache Hauptsätze ab (S-V-O).
Ein Beispiel für die Formulierung eines Entwicklungsziels (Emotionale Grundhaltung) nach den SMART-Regeln wäre das Folgende:
Schüler*in XY benennt am Ende des Schuljahres mit Hilfe des Talkers, wie er*sie sich zu Anfang des Tages fühlt.
Literatur![Icon Literatur](https://zfl-lernen.de/wp-content/uploads/ico_literatur.png)
1 Popp, K., Melzer, C. & Methner, A. (2017). Förderpläne entwickeln und umsetzen. München: Ernst Reinhardt.
2 Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung (ISB) (2019). Lehrplan für den Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. München.
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Für nähere Informationen zu den Entwicklungsbereichen, klicken oder tippen Sie hier.
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Förderbereiche im Förderschwerpunkt Geisitige Entwicklung können die Folgenden sein:
- Kognition
- Grundlegende Denkprozesse
- Gedächtnis und Erinnerung
- Problemlösend-abstrahierendes Denken
- …
- Lernstrategien
- Kooperatives Lernen
- Kognitive Lernstrategien
- …
- Emotionalität
- Emotionale Grundhaltung
- Selbstbild
- Empathie
- …
- Soziales Lernen
- Kontaktbereitschaft, Rollenklärung, Rollenverhalten, Team- und Gemeinschaftsfähigkeit
- Konfliktfähigkeit
- …
- Teilhabe an Schule und Gesellschaft
- Kommunikation
- Nonverbale Kommunikation
- Kommunikationsstrategien
- Verbale Kommunikation
- UK
- …
- Sprache
- Grundlegende Sprachdimensionen
- Metasprachliche Bewusstheit
- …
- Motorik
- Grundlegende Bewegungsdimensionen
- Bewegungserleben
- Bewegungssteuerung
- …
- Wahrnehmung
- Körperwahrnehmung
- Visuelle Wahrnehmung
- Auditive Wahrnehmung
- Gustatorische/olfaktorische Wahrnehmung
- Raumwahrnehmung
- …
vgl. dazu: ISB Bayern. Lehrplan für den Förderschwerpunkt geistige Entwicklung, S. 112-121. Zugriff unter: Lehrplan Förderschwerpunkt geistige Entwicklung ISB Bayern