Literarische Texte im DaZ-Unterricht: Verfassen eines Haikus

Autor*in

Holger Südkamp
Studienrat

Beschreibung

Im Folgenden wird eine Unterrichtssequenz dargestellt, die sich an eine Gruppe fiktiver Deutsch-als-Zweitsprache- bzw. DaZ-Lerner*innen richtet. Ziel der Unterrichtsreihe ist es, über literarische Textformen den Schüler*innen einen kreativen Umgang mit der deutschen Sprache beizubringen. Das Haiku bietet sich dabei durch seine Kürze und klare Form für eine Unterrichtssequenz ab dem Sprachniveau A1 an. Die Unterrichtssequenz kann mit Internetzugang und digitalem Endgerät sowohl Zuhause, als auch in der Schule durchgeführt werden.

Einsetzbares Material

Das ZUMPad dient den Schüler*innen als kollaboratives Tool. Es beinhaltet die Aufgabenstellungen für die einzelnen Unterrichtsstunden. Die Ergebnisse können von den Schüler*innen direkt in das ZUMPad geschrieben werden.

Konkretes Material ist unter dem gleichnamigen Punkt 5 einsehbar und zur Weiterverwendung downloadbar.

Rahmenbedingungen

Beteiligte Akteurinnen und Akteure

• Konzipiert wurde die Unterrichtssequenz für so genannte neu zugewanderte Schüler*innen. Damit sind Schüler*innen gemeint, die sich in der sogenannten Erstförderung nach dem Runderlass 13-63 Nr. 3: Integration und Deutschförderung neu zugewanderter Schülerinnen und Schüler vom 15.10.2018 befinden.
• Die Schüler*innen sind unterschiedlichen Jahrgangsstufen zugeordnet, hatten aber vor Corona ca. zehn Stunden pro Woche gemeinsamen DaZ-Unterricht. Aufgrund der Regelungen zum Schulbetrieb unter Corona dürfen die Schüler*innen nicht mehr in gemischten Jahrgangsstufen arbeiten, daher sollte der Hauptteil des DaZ-Unterrichts digital bzw. in Untergruppen der gleichen Jahrgangsstufe stattfinden.

Analyse der Lernbedingungen

• Die Schule ist mit zwei Computerräumen ausgestattet. Zudem gibt es einen Klassensatz Laptops. Es steht WLAN zur Verfügung.
• Die Unterrichtssequenz kann entweder zu Hause oder im Regelunterricht durchgeführt werden, wenn die Schüler*innen aufgrund ihrer mangelnden Deutschkenntnisse diesem nicht folge können. Bei letzterem sind aber Kopfhörer notwendig.
• Im Umgang mit digitalen Medien haben die Schüler*innen bereits folgende Kompetenzen erworben (Analyse der Lernausgangslage gemäß Medienkompetenzrahmen NRW):
  • Bedienen und Anwenden: teilweise gegeben
  • Informieren und Recherchieren: teilweise gegeben
  • Kommunizieren und Kooperieren: teilweise gegeben, wird mit dem Unterrichtsvorhaben gefördert
  • Produzieren und Präsentieren: teilweise gegeben, wird mit dem Unterrichtsvorhaben gefördert
  • Analysieren und Reflektieren: teilweise gegeben
  • Problemlösen und Modellieren: teilweise gegeben

Angestrebte Lernziele

Die Schüler*innen:

• kennen die Gedichtform des Haiku,
• übersetzen ein Haiku,
• verfassen in Partnerarbeit ein Haiku,
• präsentieren ihr Haiku und
• bewerten die Haikus der Mitschüler*innen.

Zu entwickelnde/vertiefende Kompetenzen im Zusammenhang mit digitalen Medien (Stundenziel/e orientiert am Medienkompetenzrahmen NRW):

• Kommunizieren und Kooperieren: Förderung durch Arbeit in Kleingruppen und kollaboratives Arbeiten am gemeinsamen Produkt im Etherpad
• Produzieren und Präsentieren: Förderung durch Produktion eines eigenen Haikus und dessen mündliche Präsentation
• Analysieren und Reflektieren: Förderung durch Bewertung und Kommentierung der Haikus der Mitschüler*innen