EOP-Wahlthema: Sprachbildung in der Schule

Dieses Icon bedeutet, dass Sie hier Hintergrundmaterial für die Erschließung von Inhalten finden. Dieses benötigen Sie für die Bearbeitung der Portfolio-, Lernteam- und Beobachtungsaufgaben.

Aufgaben mit diesem Icon bedeuten, dass Sie die Ergebnisse in Ihrem ePortfolio festhalten. Sie finden jeweils eine Aufgabe für Ihr ePortfolio in der Vorbereitung, während des Praktikums und nach dem Praktikum.

Sie tauschen sich im Lernteam aus. Die Ergebnisse halten Sie fest, z.B. als Notizen, Mindmap oder digitales Board (Edumaps, Padlet, o.ä.) und bereiten einen Input für die Seminarsitzung daraus vor.

Im Rahmen Ihres Seminars als Vorbereitung auf das Praktikum entwickeln Sie eine Beobachtungsaufgabe. Optional können Sie diese mit Bezug auf Ihr Wahlthema formulieren.

Ziele des Wahlthemas

Nach der Bearbeitung des Wahlthemas können Sie …

• … die Relevanz des Themas für alle Fächer und alle Schulformen hervorheben.
• … Grundlagenwissen zum Thema „durchgängige Sprachbildung“ vorweisen.
• … eine Haltung zum Thema aufbauen.
• … Unterricht kriteriengestützt auf Sprachbildungsprozesse hin untersuchen.
• … eine Verknüpfung zwischen sprachlichem und fachlichem Lernen herstellen und somit die didaktische Gestaltung Ihrer Unterrichtsfächer vertiefen.
• … geeignete Methodenwerkzeuge für die sprachlichen Stolpersteine in Ihren Fächern finden.
• … Schulentwicklungsprozesse sprachperspektivisch geleitet beobachten und im Praktikum ggf. mitgestalten.

Ablauf des Wahlthemas & Bestandteile Ihres Portfolios

Vor dem Praktikum werden Sie für das Thema durchgängige Sprachbildung in allen Fächern und Schulformen sensibilisiert, sie erhalten Grundlagenwissen zum Thema und lernen die schulischen Vorgaben und den rechtlichen Rahmen kennen. Sie blicken sowohl auf Unterrichtsentwicklungsprozesse aus der Perspektive der Sprachbildung, als auch auf Schulentwicklungsprozesse, die die Sprachbildung in der ganzen Schule unterstützen und das fachliche Lernen bei den Schülerinnen und Schülern fördern. Durch Ihre eigene Reflexionsarbeit, die Arbeit im Lernteam und durch die Bearbeitung der Portfolioaufgabe sind Sie bestens gerüstet, um sowohl mit einem wissenschaftlichen Blick, als auch mit praxisorientierten Beobachtungsleitlinien ins Praktikum zu starten.

Hinweis: Gemeinsam erarbeiten Sie im Lernteam zudem einen kurzen Impulsvortrag zu Ihrem Wahlthema. Dieser wird im Rahmen des Seminars gehalten. Weitere Informationen hierzu erhalten Sie im Begleitseminar.

Während des Praktikums untersuchen Sie Schule und Unterricht auf sprachbildende Strukturen hin. Sie lernen vielleicht in Gesprächen mit Kolleg*innen unterschiedliche Haltungen zum Thema kennen und halten diese fest. Ebenso schauen Sie sich das Schulgebäude, die schulischen Strukturen und den Unterricht aus der Perspektive der Sprachbildung an und schaffen so ein ganzheitliches Bild Ihrer Praktikumsschule.

Nach dem Praktikum betrachten Sie dieses noch einmal mit Blick auf die sprachbildenden Maßnahmen, außerdem überprüfen Sie Veränderungen und Bestätigungen, die sich in Ihrer eigenen Haltung zu dem Thema durch das Seminar und das Praktikum ergeben haben. Vielleicht können Sie auch schon Verknüpfungen zu weiteren Themen herstellen, z.B. wie sich die Themen sprachliches und digitales Lernen miteinander verbinden lassen. Hier finden sich viele Möglichkeiten zur Weiterarbeit.

Vor dem Praktikum

Folgende Aufgaben gehören in das Portfolio:

• 1.7 Antizipation von eigenen Erwartungen

Folgende Aufgaben werden im Lernteam bearbeitet:

• 1.4 Die Mehrsprachigkeit in Ihrer Umgebung
• 1.5 Nutzen von Bildungs- und Fachsprache

Was ist durchgängige Sprachbildung? Welche Schulformen und Fächer sind betroffen?

Durchgängige Sprachbildung betrifft alle Lehrkräfte aller Fächer und aller Schulformen! Sprachbildung ist eine Herausforderung, der sich alle sozialen Schichten von Lernenden im Laufe ihrer Bildungskarriere stellen werden. Ziel der durchgängigen Sprachbildung in allen Fächern ist es, die Lernenden von der Alltagssprache zur Fach- und Bildungssprache zu geleiten.

Dabei ist besonders zu berücksichtigen, dass sprachliche Bildung keineswegs nur die Aufgabe der Deutschlehrkräfte ist, sondern viel mehr gleichermaßen in allen Fächern stattfinden sollte, denn: „Wenn Fachlernen und Sprachlernen im Fach untrennbar miteinander verbunden sind, dann ist die Sprachbildung im Fach der Weg von der Alltagssprache zur Bildungssprache“ (Leisen 2022).

Durchgängige Sprachbildung schließt alle Sprachbildungsprozesse ein, also sowohl die Sprachförderung von Sprachlernenden, als auch die Sprachbildung mono-und bilingualer Schülerinnen und Schüler – von der Grundschule bis zum Abitur, von der konzeptionell mündlichen Alltagssprache bis zur konzeptionell schriftlichen Bildungs- und Fachsprache!

Wie schnell zu erkennen ist, gibt es auch zu dem Thema der Sprachbildung viel Fachvokabular. Dieses ist im folgenden Glossar aufgelistet. Machen Sie es sich zu Nutze und ergänzen Sie es für sich selbst, zu den eigenen Fächern und Interessensgebieten.

Außerdem sind in einer FAQ-Liste die häufigsten Fragen und Antworten zu dem Thema zusammengestellt.

Bitte schauen Sie sich das folgende Video an.

Rechtlicher Rahmen

Lehrkräfte haben Vorgaben was und wie sie unterrichten sollen. Hier gibt es verschiedene Orientierungspunkte, z.B. der Referenzrahmen Schulqualität NRW, Lehrpläne, aber auch eigene Schulprogramme und Beschlüsse innerhalb der Fachschaften und Bildungsgänge.

Der Referenzrahmen NRW umfasst beispielsweise für alle Fächer die „Dimension 2.9 – Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-) Unterricht“, darunter ist z.B. folgendes zu finden:

„Kriterium 2.9.1 Die Schule fördert den Erwerb der Bildungssprache systematisch und koordiniert.

Aufschließende Aussagen

A1 Die Schule fördert systematisch eine durchgängige Sprachbildung und Sprachförderung.

A2 Sprachliche Bildung ist die Aufgabe aller Lehrkräfte und des gesamten pädagogischen Personals, sowohl im Bereich der gesprochenen Sprache als auch Schriftsprache i. S. eines sprachsensiblen Unterrichts in allen Fächern und schulischen Handlungsbereichen. […]“ (Ministerium für Schule und Bildung NRW 2022, S. 44)

Dass die Aufgabe der durchgängigen Sprachbildung also Aufgabe aller Fächer und Lehrkräfte ist und nicht nur von den Deutschlehrkräften erfüllt werden soll und kann, ist hier einmal mehr abzulesen.

Von der Alltagssprache zur Bildungssprache – das Prinzip des Scaffoldings

„Sprachbildung umfasst den angemessenen Erwerb der Bildungssprache“ (Leisen 2022). Doch was genau soll man tun, um diese Bildungssprache zu fördern und zu fordern? Das ist gar nicht so einfach, vor allem weil man sich am liebsten auf sein Unterrichtsfach konzentrieren möchte und keinen Sprachunterricht erteilen will. Wie oben bereits erklärt gibt es das eine ohne das andere aber nicht. Nun sollte man sich stets überlegen, wie man in seinem Fachunterricht die Fachsprache und Bildungssprache anheben kann. Denn das ist Teil „guten Unterrichts“.

Der Physiklehrer und Professor Dr. Josef Leisen erklärt hierzu ein einfaches „Gerüst“ (engl. „Scaffold“), das das Vorgehen im Fachunterricht verdeutlichen kann:

^{Grafische Aufbereitung des ZfL Köln zum Gerüst zum Vorgehen im Fachunterricht von Dr. Josef Leisen I CC BY SA 4.0 (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/)}

Durch dieses Vorgehen des Scaffoldings werden Schritt für Schritt sprachliche Hürden genommen und Bildungs- und Fachsprache aufgebaut. Dafür gibt man zu Anfang sprachliche Hilfen, z.B. durch Aufgabenstellungen oder verschiedene kurze Methoden, wie Satzbaukästen oder Wortgeländer, damit eine fachspezifische bildungssprachliche Struktur auch tatsächlich von den Schülerinnen und Schülern aktiv genutzt wird. Eine solche fachspezifische, bildungssprachliche Struktur ist z.B. eine gehäufte Nutzung des Passivs in naturwissenschaftlichen Fächern. Dieses Gerüst an Sprachhilfen wird dann nach und nach in den Folgestunden abgebaut, so dass die Fach- und Bildungssprache eigenständig von den Lernenden angewendet werden kann.

1.2 Unterricht – Fachunterricht sprachbildend gestalten

Das unterrichtliche Geschehen bestimmt die Bildungs- und Lernleistung der Lernenden (vgl. Waack 2013). Sprachsensibler Unterricht ist daher der Dreh- und Angelpunkt, um Sprachbildung voranzutreiben. Doch wie wendet man denn konkret das Prinzip des Scaffoldings an? Hier sind erste Tipps für den Unterricht:

Unterricht ist dann sprachbildend, wenn er nicht nur durch einzelne Zusatzaufgaben zur Sprache, sondern auch mit

• sprachbildenden Methoden,
• impliziten oder expliziten Aufgabenstellungen,
• Classroom management,
• Diagnose- und
• Reflexionstools und -aufgaben sowie
• digitalen Sprachbildungstools (ANTON, Quizlet, Phase 6, Fleschindex, …)

den Erwerb der Bildungs- und Fachsprache unterstützt. Ebenfalls sollte in allen Fächern die Verbesserung der sprachlichen Bildung in den üblichen Tests und Klausuren Eingang finden und als Teil der Bewertung den Schüler*innen transparent gemacht werden.

Auch das Mercator-Institut hat eine Methodensammlung für den Unterricht, die mit nur einem Klick übersichtlich dargestellt werden:

Bitte schauen Sie sich das folgende Video an.

Bitte schauen Sie sich das folgende Video an.

1. Setzen Sie sich in Ihrem Lernteam zusammen und beschreiben Sie sich gegenseitig Ihre Sprachhistorien und notieren Sie wichtige Eckpunkte aus dem Gespräch:

• Wie war mein persönlicher Werdegang von der Alltags- zur Fachsprache?
• Wer ist mehrsprachig aufgewachsen? Welche Vor- und Nachteile hat das für Sie/für andere?
• Wer ist einsprachig aufgewachsen? Welche Vor-und Nachteile hat das für Sie/für andere?
• Was hätten Sie sich in der Schule gewünscht, um Ihre sprachlichen Fertigkeiten mündlich oder schriftlich verbessert hätte?
• Wie ist Ihr Umfeld/Freundeskreis sprachlich aufgestellt? Wie viele Muttersprachen können Sie hier finden?
• Wo nutzen Sie welche dieser Sprachregister (Alltagssprache, Unterrichtssprache, Bildungssprache, Fachsprache)? Warum? 

Hier finden Sie Impulse zu den Aufgaben.

Umreißen Sie den Nutzen von Bildungs- und Fachsprache im Unterricht. Nehmen Sie Bezug auf Ihre Schulform und Ihre studierten Fächer. Welche bildungssprachlichen Strukturen sind für Ihre Fächer relevant? Nennen Sie Beispiele.

1.6 Entwicklung der Beobachtungsfrage für das EOP

Nun ist es an der Zeit, sich Gedanken zu machen, mit welcher Zielsetzung Sie ins Praktikum gehen. Planen Sie Ihre Beobachtungsaufgabe. Womit möchten Sie sich in Ihrem Praktikum schwerpunktmäßig beschäftigen?

Auf der Seite „Beobachtung“ erhalten Sie weitere Informationen zur Durchführung der Beobachtung. Sie können diese mit einer Fragestellung Ihrer Wahl durchführen. Wenn Sie die Beobachtung in Bezug zum Wahlthema Sprachbildung durchführen möchten, erhalten Sie im Folgenden Ideen für mögliche Beobachtungen und können Ihre Beobachtungsfrage formulieren.

Während des Praktikums

Folgende Aufgaben gehören in das Portfolio:

• 2.1 Mehrwert und Grenzen des Themas erfahren

Sie haben nun Grundlagenwissen zum Wahlthema Sprachbildung erhalten und anhand von Beispielen und Videos Lernmethoden und -arrangements kennengelernt. Nun untersuchen Sie im Praktikum, ob und wie sprachbildende Elemente im Unterricht oder Schulalltag eingesetzt werden. Welchen Bereich der durchgängigen Sprachbildung Sie dabei genauer untersuchen wollen, bestimmen Sie selbst.

Eine Untersuchungsfrage und einen möglichen Beobachtungsbogen dazu haben Sie bereits erstellt und damit den Fokus Ihrer Untersuchung bestimmt. Möglicherweise konzentrieren Sie sich auf unterrichtliche Beobachtungen, die Untersuchung des Schulprogramms, Lehrkräfteinterviews, Projekte oder Schulausstellungen. Bedenken Sie dabei immer: Jede Schule geht ihren eigenen Weg der sprachsensiblen Schulentwicklung. Überprüfen Sie daher immer wieder, ob und wie Ihre Untersuchungsfrage auch zu Ihrer Praktikumsschule passt. Seien Sie offen dafür Veränderungen oder Ergänzungen an der Frage oder Ihrem Beobachtungsbogen vorzunehmen. Dokumentieren Sie ggf. diese Anpassungen und deren Gründe in Ihrem Portfolio.

Nach dem Praktikum

Folgende Aufgaben gehören in das Portfolio:

• 3.1 Reflexion der eigenen Erwartungen/Rückblick

^{Foto: StockSnap, Pixabay}

Es lohnt sich auch, einen Blick in das Projektangebot des ZfL, das PROMPT!-Projekt, Projekt Weichenstellung, die Vernetzungstreffen des KI, uvm. zu werfen. Sollten auch Sie sich weiter qualifizieren wollen, bietet beispielsweise das Mercator Institut Köln tolle Möglichkeiten für Sie.

Inhaltliche Konzeption und didaktische Aufbereitung in Zusammenarbeit mit Katinka Rödger.