Hinweis:

Viele Fachlehrkräfte stehen dem Thema durchgängige Sprachbildung interessiert gegenüber, andere aber auch negativ. Sie weisen vielleicht die Aufgabe der sprachlichen Bildung in ihrem Fach zurück und verlagern die Aufgabe zu den Deutschlehrkräften. Es ist also vielleicht ein sensibles Thema in Ihrem Praktikum.

Ziele des Wahlthemas

Nach der Bearbeitung des Wahlthemas können Sie …

• … die Relevanz des Themas für alle Fächer und alle Schulformen hervorheben.
• … Grundlagenwissen zum Thema „durchgängige Sprachbildung“ vorweisen.
• … eine Haltung zum Thema aufbauen.
• … Unterricht kriteriengestützt auf Sprachbildungsprozesse hin untersuchen.
• … eine Verknüpfung zwischen sprachlichem und fachlichem Lernen herstellen und somit die didaktische Gestaltung Ihrer Unterrichtsfächer vertiefen.
• … geeignete Methodenwerkzeuge für die sprachlichen Stolpersteine in Ihren Fächern finden.
• … Schulentwicklungsprozesse sprachperspektivisch geleitet beobachten und im Praktikum ggf. mitgestalten.

Impuls 1

Haltung entwickeln – Schule entwickeln

Untersuchen Sie in Ihrem Praktikum z.B. den Schulentwicklungsplan zu dem Thema durchgängige Sprachbildung. Betrachten Sie dafür beispielsweise:

• Sprachsensibilität als gemeinschaftliche Haltung in der Schule: Existieren Ausstellungen, Schulprogramm, mehrsprachige Formulare/Hinweisblätter, …?
• Forder- und Fördermaßnahmen an der Schule: Gibt es Förderkurse wie bspw. Buddy-Systeme/Helfer-Systeme, in denen stärkere Schüler*innen den Schwächeren an die Seite gestellt werden? Nutzt die Schule Fördergelder für Projekte? Hat die Schule festgelegte Diagnoseverfahren? Gibt es eine feste Ansprechperson für diese Themen?
• Widerstände und Missverständnisse im Kollegium

Impuls 2

Sprachbildung im Unterricht entdecken

Vielleicht haben Sie einen Beobachtungsbogen für Ihre Unterrichtsbeobachtungen entworfen oder einen Beobachtungsbogen von den einschlägigen Internetseiten gewählt.

Untersuchen Sie damit, wie das Prinzip des Scaffoldings unterrichtlich umgesetzt wird anhand von …

• sprachbildenden Methoden,
• impliziten oder expliziten Aufgabenstellungen,
• binnendifferenzierende Arbeitsmaterialien
• digitale Tools zur individuellen Förderung
• Classroom management (z.B. fortlaufende Wortschatzlisten),
• Diagnosetools und
• Reflexionstools und -aufgaben
• weiterem

Impuls 3

Beobachtung nach den Fertigkeiten Lesen, Schreiben, Sprechen, Zuhören

Sie können sich auch auf ganz spezifische Fertigkeiten bei Ihrer Beobachtung konzentrieren. Das hängt auch stark von dem beobachteten Fach und der gerade angewendeten Methode ab. Sie könnten sich bei Ihrer Beobachtung z.B. auf die Fertigkeit Sprechen oder Schreiben konzentrieren.

• Wie häufig werden Anlässe für diese Fertigkeit im Unterricht angeboten?
• Wie wird die Lernprogression (also Verbesserung in dem Bereich) aufgebaut? Welche Hilfen werden dafür zur Verfügung gestellt?
• Wie werden Erfolge und Verbesserungen dieser Fertigkeit überprüft?
• Wie wird den SuS die Bedeutung dieser Fertigkeit für Alltag, Schule und spätere Berufswelt veranschaulicht?

Impuls

• Welchen Mehrwert haben Sie in einer sprachsensiblen Unterrichtsstunde erfahren? Welchen Mehrwert für Schülerschaft und Personal schafft eine sprachsensibel gestaltete Schule?
• An welche Grenzen stoßen Lehrkräfte im Unterricht und außerhalb des Unterrichts bei dem Thema Sprachbildung? Häufig beklagen Lehrkräfte die sprachliche Verschlechterung der Schülerschaft in den letzten Jahren. Was meinen Sie, woran das liegen mag? Und was tun die Lehrkräfte, um Bildungssprache in allen Fächern aufzubauen?

Mögliche Hürden für Lehrkräfte sind z.B. Zeit zur Überarbeitung des Materials, fachliches Wissen zu sprachlichen Stolpersteinen im eigenen Fach oder auch die Muße sich mit einem Thema zu beschäftigen, das im Studium evtl. nur wenig Platz fand und nicht mit dem Unterrichtsfach direkt verknüpft ist.

An welche Grenzen stoßen die Lehrkräfte an Ihrer Praktikumsschule? Welche Vorschläge möchten Sie ihnen unterbreiten?