Wir meinen damit im Kern die Adaption agiler Werte, Prinzipien und Methoden der Projektarbeit auf Lernprozesse. Zentral sind dabei Selbstorganisation und Eigenverantwortung der Lernenden, wie sie auch in der agilen Software-Entwicklung unabdingbar sind.
Lehrer*innen werden dabei zu Lernbegleiter*innen, die den Lernenden zur Seite stehen und sie auf dem (individuellen) Weg zur Selbstorganisation und Eigenverantwortung unterstützen. Dazu nutzen sie eine ausgewogene Mischung aus asynchroner und synchroner Kommunikation, offener Projektarbeit und kleinschrittigen Übungen.

Selbstständigkeit/Selbstorganisation ist eine der wichtigsten Kompetenzen, die Lernende im Rahmen zukunftsfähiger Bildung erwerben müssen. Ihre besondere Bedeutung, die in vielen Rahmenwerken zukunftsfähiger Bildung, sowie als (Lern-)Erfolgsfaktor in Studien abgebildet ist, beruht aber nicht nur auf dem Wegfallen unterstützender Präsenzstrukturen im (digitalen) Fernunterricht.

Auch mit Blick auf die zunehmende Bedeutung von lebenslangem Lernen in der globalen Wissensgesellschaft wird klar, dass spätestens nach dem Ende schulischen Lernens eigenverantwortlich und ‑kompetent weiterhin (lebenslang) gelernt werden darf.

Der Einsatz von IKT (Informations- und Kommunikationstechnik) im Unterricht kann den Erwerb zukunftsfähiger Bildung vielfältig bereichern. Folgt man beispielsweise den Principles of Multimedia Learning (Mayer, 2009), erfolgt die Auswahl der Technik sorgfältig und mit Blick auf die jeweiligen Lernziele.

Der Einsatz neuer Technik kann neue Lernszenarien ermöglichen. Beschrieben wird dies beispielsweise im SAMR-Modell von Puentedura (2006, vgl. hierzu Gorman, o.D.). Beim Einstieg in den Gebrauch von Technik im Unterricht gilt: “So viel einfache Technik wie möglich, so viel neue Technik wie nötig” (Krommer et al., 2020)

Feedback von Lehrenden kann selbstorganisiertes Lernen hervorragend unterstützen, ebenso wie formative Bewertung insgesamt. Dies ist als Grundlage eigenverantwortlicher Lernprozesse unabdingbar, da der Fokus auf den Prozess des Lernens gelegt wird und Lernende so Unterstützung bei der bewussten Reflexion über die eigenen Ziele, Fähigkeiten, Gewohnheiten und zur Verfügung stehenden Ressourcen erhalten. Strukturiertes Peer-Feedback kann Lehrkräfte entlasten und Perspektiven erweitern.

Kollaboration gilt ebenso als zentrale Zukunftskompetenz, die Lernende erwerben müssen. Sie ist aber nicht nur für Schüler*innen wichtig.
Kollaborative (multiprofessionelle) Teams von Lehrkräften können den Herausforderungen im Umgang mit heterogenen Lerngruppen einfacher begegnen. Eine abstrakte Möglichkeit der Kollaboration bieten offene Bildungsmaterialien, OER (Open Educational Ressources), da durch das Remixen bestehender Materialien didaktische Expertise vieler Lehrkräfte zusammenfindet (auch ohne persönlichen Kontakt dieser Lehrkräfte).

Empathie und Beziehungsarbeit sind die Grundlage erfolgreicher Lernprozesse.
Beziehungen unterstützen und ermöglichen emotional positiv besetztes Lernen, denn Emotionen sind kognitive Mechanismen, die mit motivationalen Prozessen interagieren und motivationale Folgen haben. Auch im Fernunterricht nutzen Lehrerkräfte daher verschiedene Tools, um persönlich in Erscheinung zu treten.